試論中學英語語法教學的有效性

語言教學的各個方面是互相關聯、互相影響的，中學英語教學也不例外。筆者認為考什么就教什么、純考試題型訓練的做法有失偏頗，是孤立地對待各種教學活動，有“頭痛醫頭，腳痛醫腳” 之嫌，造成的后果就是學生應變能力差，不能靈活運用所學知識，不能掌握語言規律。較為科學的做法應該是在全盤考慮語言教學的基礎上，適當偏重考試題型訓練。教師應該把怎樣有效地進行語法知識教學作為焦點。對于把英語作為第二語言來學習的學習者來說，很有必要掌握語法知識。簡單機械的語法教學會使學生感到枯燥無味，收效甚微，學生即使記住了規則也不會運用。教師應該想方設法教會學生運用正確的語法知識進行聽說讀寫譯等語言活動，也就是說教師應該在中學英語教學實踐中對語法教學的有效性加以重視和研究。

一、科學有效的語法教學需要教師深入思考的問題

1. 本課語法教學的目標是什么？圍繞語法教學要完成哪些任務，鞏固哪些詞語？

2．語法教學內容中是否有超出學生接受能力的部分？內容有沒有實用意義？

3．從哪里找突破口？如何激發學生的學習興趣？運用什么教學方法來實現教學目標？

4．運用什么實例和情景來示范語法知識？通過什么練習來使學生理解、掌握并靈活運用某個語法項目？

二、有效語法教學的實施策略

1．明確任務，瞄準目標。每教學一個語法項目，第一件要做的事就是確定語法教學目標，根據學生的實際情況和生活經歷對教學內容作適當的調整和增刪。例如在教授Module 7 Unit 21的混合條件句時，筆者根據學生的實際介紹混合條件句：第一條件句加第三條件句（3+1），第二條件句加第三條件句（2+3），并對該語法項目要求學生能夠理解，而對前面學過的四種條件句則要求學生融會貫通并靈活運用。

2．以熟帶生，層層深入。有些語法知識比較抽象難懂，教師教這些語法點時從學生熟悉的事物談起的話學生會較容易接受。在學生初步接受的基礎上再增加練習量，然后再通過設計各種活動以達到讓學生靈活運用的目的。以教定語從句為例，開始時筆者從學生的同學座位談起：What’s the name of the student who sits beside Li Qiong on the left？繼而談論學生的個性特點：The boy who is good at drawing is Liu Wei. 在學生對定語從句有了一定的感性認識的基礎上分析定語從句的結構，指出先行詞、關系代詞等概念，并指出關系代詞作主語或賓語。對于先行詞是指物的名詞的定語從句教學，先從給學生熟悉的一些物品下定義做起，再引導學生做替換練習。例如：A clock is a machine that /which can tell you the time. 注意句式的多樣性，以使學生學會在句中處于不同位置的定語從句。例如：I lost the watch that my father bought me many years ago. The watch that I bought in Shanghai many years ago still works well.等學生初步認識定語從句以后，再進行筆頭口頭訓練。練習形式可以是選擇正確的關系代詞、用正確的關系代詞填空、合并和拆分句子、翻譯句子等，還可以設計含有定語從句的謎語，以增加學生的興趣。為了使學生靈活熟練地運用定語從句，教師可布置任務讓學生運用定語從句完成一些任務，例如描寫自己以后理想的工作搭檔、自己喜愛的名人，提供生活方面的建議等。如：

I’d like someone who is openminded to be my partner.

I don’t like people who smoke a lot.

I like actors who can make me laugh.

在學生掌握了定語從句基本類型的基礎上再用類似的方法教學其他種類的定語從句就不難了。

3．恰當引入，準確講解，充分練習。要講好一個語法項目，首先要設法吸引學生的注意力。可以通過話題、故事、圖片、視頻等方法恰當地引入，提起學生的興趣。例如在復習現在完成時態時，用“Napoleon’s Three Questions”這個故事引入，能讓學生在愉快的心情中進行其余的課堂活動。要使學生精通一個語法項目，教師要提供恰當的情景和典型的例句，而且要考慮它們的實用性、科學性和趣味性。如復習動詞的進行時態時筆者舉了下面的例句：

You can’t see him now: He is having a bath. 

While I was crossing the street I stepped on a banana skin and fell.

在教授動詞不定式和分詞時用了下列例句：

It’s easy to be wise after the event.

He rode away， whistling as he went.

Knowing that there were ants in the grass， I didn’t like to sit down.

4．進行發現式的語法教學。在英語語法教學中教師應注意引導學生積極思維，不要使學生成為被動的知識接受者。例如教學現在分詞作狀語（Unit 12 Module 4）時，筆者用改寫句子的形式對現在分詞作狀語的用法進行簡潔的介紹：

A: We took off our shoes and walked silently along the passage.

→Taking off our shoes， we walked silently along the passage.

B: The man stole the gold. He looked for a place to hide it.

→Having stolen the gold， the man looked for a place to hide it.

C: We don’t have the key to the door， so we can’t go into the house.

→Not having the key to the door， we can’t go into the house.

然后再讓學生在課文中找出類似結構的句子，進行分析綜合，最后師生總結。

三、 有效語法教學的意義

有效的語法教學可以幫助學生獲得語言知識和技能。學生精通語法知識就相當于獲得以不變應萬變的能力，這就使他們能正確運用英語語言知識進行聽說讀寫譯等活動。因此，語法教學可以說是中學英語教學中的“重頭戲”。特別體現在以下幾個方面。

1. 在詞匯教學中離不開語音和構詞法。教師應引導學生總結英語單詞的讀音規律和構詞規律，體會同根詞的不同形式的用法。

2．對口語教學的普遍認識是，在口語中，少量的語病是允許的，但是準確流利的口語更讓人欣賞，這就需要教會學生遣詞造句，用最適合的詞語準確表達自己的意思。

3．在閱讀教學中要使學生正確理解文章的意思，獲取需要的信息，理解長句難句是關鍵，這就需要教授句法知識。

4．在寫作訓練中，教師一般是從簡單句的基本句型訓練開始，在此基礎上訓練復合句，句型結構知識顯得格外重要。

由此看來，語法教學要講求其有效性。它關系到中學英語教學的諸多方面，值得教師們去深入研究、探索。



參考文獻

［1］劉洪. 淺論有效性教學［J］.中小學外語教學，2006(6).

［2］舒白梅. 現代英語教學［M］.北京:中國環境科學出版社，1996.

（責任編輯 周侯辰）