談英語教學中合作學習的習慣培養及其功能

合作學習是指“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展的小組活動”。高中英語新課程強調 “從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生‘全人’的發展”， 要“改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心、以考試為目標”，應“以學生接受知識為主，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，建立以學生、經驗和社會為中心的教育體系”。現根據近幾年的教學實踐，談談自己的一點體會。

一、新舊教學模式的比較

因素舊教學模式新教學模式

知識知識是靜止不變的，從教師轉移到學生知識是動態的、更新的，隨著我們的經驗不斷變化，由學生和教師共同構建

學生學生被認為是“空罐子”，教師可以往里面輸信息，學習基于記憶，學生被動地接受知識學生被認為是思考者、創造者、建構者，能在原有的知識和經驗的基礎上提出假設、驗證，并進行思考和探究

教師教師是權威，用說教的方法傳遞指令性的信息教師是引導者、支持者和學習伙伴，師生互動、平等對話，教師幫助學生創設情境以構建學生自己的知識體系

續表

因素舊教學模式新教學模式

課堂嚴格遵循固定的課堂模式，課堂活動主要依賴于教科書和參考書重視學生對問題的追求和興趣，強調對課堂的拓展，高度重視學生提出的問題，課堂活動主要依賴于第一手的資料來源及可操作的材料

關系學生之間及教師與學生之間無人際關系學生之間及教師與學生之間有人際交往

背景競爭的、個人主義的學習方式，學生主要是單獨學習課堂上開展合作學習，學生主要以小組方式學習

以上比較可見，合作性學習在自主意識漸增的高中生英語課堂學習中，具有更強的可接受性，更加符合青春期青少年求知探索欲強的心理特點，有較強的實用性和適用性。

二、合作學習在英語課堂教學中的適用性

合作學習理論吸收了認知學派、行為主義學派和人本主義學派的思想，利用教學動態因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動等）來促進學生學習。在英語教學中提倡開展合作學習，要求學生在教學環境中通過交流、溝通，借助自己已有的單詞、句型等知識經驗背景，對新單詞、新句型進行同化和順應，從而建構起自己新的英語情境、英語會話以及英語語感認知結構，即通過協作，形成一個廣泛的學習共同體，為知識建構提供

豐富的資源和積極的支持，從而加速學生個體對英語語感、語境以及英語知識本身的意義建構。

1.在課前預備和舊知復習中開始合作學習

英語教學中的課前預備稱為“Warming up”，顧名思義，即為熱身運動。學生從母語轉換進入教學目標語需要一個適應的過程，Warming up 的運用是為了讓我們的學生縮短適應時間，快速完成角色轉換，為下面目標語言的學習做好充分準備。

傳統的Warming up中，我們常讓學生進行快速應答。這樣的教學過程過于機械，使學生處于被動學習的狀態，這違背了以學生為主，倡導學生主動學習的教學理念。而合作學習強調學生間的互相幫助和鼓勵、學習材料之共享、學習目標的積極依賴等，這能更好地激發學生學習的積極動機，充分調動學生共同參與學習的積極性，使學生更快地進入學習目標語的角色中。

如學生以小組為單位，課前從課本和互聯網及其他來源的資料中查詢更多的與本單元相關的知識。課上可以教師設計的question導入，檢查和了解學生對此知識的掌握。

學生進入了英語學習狀態后，在老師的指導下進入舊知識復習的教學環節。英語單詞的復習是舊知識復習環節中最常見的內容。面對這一內容，教師可以改變陳舊的靠背、默來檢查、復習已學單詞的方法，用合作學習的方式使學生在達到小組學習目標的過程中產生積極的、相互依存的合作意識，培養團結協作精神，共同解決問題。

例如，把學生分成幾組，讓各組成員回憶說出已學單詞的英文釋義，讓別組成員去回答出該英文釋義所對應的單詞。這種組內合作、組間競爭的小組比賽形式迫使學生為了本組的利益在課后認真復習，在積極的情感驅動下完成單詞記、背的任務。

2.在課堂新知識傳授中強化合作學習

（1）課堂教學中，教師是學生的引領者、指導者，學生是課堂教學的主體，如何使課堂教學煥發出生命的活力，這需要靠教師不斷更新教學理念，摸索、尋求適合學生學習的教學方法，努力調動學生的積極性，創設一個和諧的課堂教學氣氛。合作學習恰恰滿足了課堂教學的這種需求。它可以為每個個體成員創設一個在活動中積極交流的機會，促進學生認知能力和水平的更快提高。

（2）合作學習是小組成員集體智慧的匯合和提升，面對課堂教學中出現的疑難問題，合作學習有著個體成員獨立學習、解決問題所不可替代的作用和不可比擬的優越性。

3.在課間操練鞏固、新知訓練中升華合作學習

語言是一種交際工具，語言學習就是要學會如何用目標語進行交際活動，這就要求我們教師更多地為學生創設情境，讓他們在模擬真實的語境中不斷進行操練，在操練中不斷鞏固自己所學的語言知識。合作學習任務的設計如果具有一定的真實性，具有思維層面的價值，就容易形成任務的挑戰性，有利于激發學生設身處地地解決問題，激起他們完成任務的熱情和愿望。在課堂教學中，不管是詞匯、語法，還是課文的教學，我都嘗試著讓學生與同伴進行合作學習，在交流互動中慢慢領會，學會并掌握老師所教的內容。

4．教學案例簡介

選修9 第五單元 Advertisement的教學設計是利用合作學習完成題為Advertisement的課文學習。學生從廣告中獲取信息，教師創設真實情境讓學生學習廣告用語，并嘗試設計和表演，在其中學習和應用所學英語。

1.以小組為單位，事先收集各類食品或文體用品的廣告。

2.課堂上讓學生說出印象最深的廣告，討論為什么對這些廣告印象深刻。

3.教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用語和句子特點。

4.教師用多媒體課件向學生展示一些物品或讓學生自己選擇物品，學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。

5.各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告，并上交廣告的文字稿，在課堂上互相評價、修改。

這個活動能啟發學生思維，培養學生的觀察力、想象力、創新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給寫生展示其他才能的機會。在合作學習的過程中，教師是幫助者也是引導者。教師長期堅持對不同形式的合作學習進行指導，有助于形成學生合作學習的習慣和能力。

當今社會是一個競爭的社會，但我們更提倡合作競爭。單純的個體競爭會使人私欲膨脹，而合作前提下的競爭才是健康的競爭。“合作”能使人與人不同的性格、知識、能力得以互補，在互補中互助共進，在互助共進中推進每個個體的不斷發展，這才是一個良性的競爭。在課堂教學中，我們提倡組內合作、組間競爭的原則，使學生在學習中真正體驗到組內成員的幫助，感受到同學間的友誼溫情，學會傾聽別人的建議，體會他人的心情，關心同伴的學習進展情況，樂于表達自己的思想，并強化自身對學習的自信心和責任感，學會與他人共同承擔難題，并與他人分享成功后的喜悅。

當然，教無定法，我們每一位教師還需在教學實踐中不斷探索、不斷研究。我相信，只要對教學充滿熱情，我們會找到更多有利于健全學生心理品質、促進學生思維發展、提高學生學習能力的教學方法，使他們能在輕松愉快的氛圍中學習英語、實踐英語，成為社會所需的復合型人才。

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參考文獻

教育部.普通高中英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）