高中英語寫作教學(xué)之我見

高考英語作文占30分，有著不可忽視的地位，它足以說明寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而高考現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分學(xué)生對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充詞數(shù)，權(quán)作心理慰藉；要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無寫作質(zhì)量可言。高中生英語寫作能力偏低是一個不爭的事實(shí)。英語寫作是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，高中英語寫作教學(xué)中存在某些缺陷和誤區(qū)。

1．對學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠一部分教師把高中生寫作能力定位在能寫出100個詞、表達(dá)無大誤的短文上，平常教學(xué)中教師不太重視對學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)往往走過場。如教師對課本上的寫作練習(xí)或是改為口頭上說幾句，或是寫幾句，但批改和評析不能真正到位。這樣學(xué)生就被暗示寫作練習(xí)可有可無，80-100個詞就是對他們寫作量的最高水平要求。多寫、泛寫沒能得到應(yīng)有的鼓勵和提倡。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。” 教師對學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠，給學(xué)生寫作水平的低下埋下了隱患。

2．教學(xué)缺乏遞進(jìn)性

不少教師從高一起就按照高考寫作題型和要求來安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練。單一的題型訓(xùn)練，表面上看很是“對癥”，但其根本目的是為了應(yīng)付考試，缺乏能力提高的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的進(jìn)階訓(xùn)練。另外，寫作練習(xí)之間缺乏系統(tǒng)性和條理。往往是前后練習(xí)難易相當(dāng)甚至前難于后。這樣，學(xué)生在雜亂的訓(xùn)練中始終無法給自己的寫作能力準(zhǔn)確定位，看不到提高寫作水平的出路。學(xué)生更多的是為了適應(yīng)某種題型而訓(xùn)練，希望通過訓(xùn)練的數(shù)量來提高寫作水平。結(jié)果，文句不通、語言不地道等問題總是不能很好解決。有些問題一出再出，作文質(zhì)量得不到根本的提高。

3．寫作與聽、說、讀、譯脫節(jié)

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀、譯等教學(xué)共同構(gòu)成一個科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。孤立地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不能從聽、說、讀、譯中吸取可用于寫作的營養(yǎng)，勢必造成學(xué)生語言匱乏、不規(guī)范、不地道，寫作水平得不到根本提高。

那么，如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個問題。

1．提高寫作水平的要求

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從寫作的質(zhì)和量上，對學(xué)生提出更高的要求，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。高中生的寫作盡管屬低層次的寫作，無需長篇大論，但是，雖然話不多，仍然要求詞句準(zhǔn)確、語意通達(dá)、邏輯清楚。而對考試以外的寫作來講，其要求相應(yīng)要高一些，不但對詞句、語意、邏輯等作較高的要求，而且還要作修辭手法運(yùn)用上的要求。

2．處理好聽說讀寫譯之間的關(guān)系

（1）以聽導(dǎo)寫。鼓勵學(xué)生盡量將聽力訓(xùn)練中聽到的單詞、句型、地道的表達(dá)法用于日常的寫作中。這將大大增加學(xué)生的寫作素材、表達(dá)方式，從而使得學(xué)生寫作時得心應(yīng)手，自信心倍增。

（2）以說帶寫。書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”在現(xiàn)有條件下，學(xué)生說的能力要靠加強(qiáng)課堂活動來培養(yǎng)。要創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會，加強(qiáng)師生間或?qū)W生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等，學(xué)生在談話中互相啟發(fā)、共同構(gòu)思，使思路更開闊，這也能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。學(xué)生經(jīng)過討論再定稿，可以提高作文的質(zhì)量和寫作的能力。

（3）以讀促寫。舒伯特說過：“Reading is writing.” 讀是寫的前提， 寫是讀的升華。大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一。沒有語言的輸入，語言的輸出就成了無源之水、無本之木。無論是教材上的閱讀內(nèi)容，還是課外的閱讀材料，對于學(xué)生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。我們不應(yīng)割斷閱讀佳作與促進(jìn)自己寫作的聯(lián)系。科學(xué)地說，閱讀與寫作之間應(yīng)該有“閱讀-理解-欣賞-借鑒”這樣一個聯(lián)系。因此，平常的閱讀教學(xué)課，既要著眼于學(xué)生對材料的理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生跳出材料內(nèi)容的圈子，從總體上審視和鑒賞材料的語言、結(jié)構(gòu)和組篇技巧，吸取其精華來豐富自己的寫作能力，達(dá)到理性和實(shí)踐的升華。

（4）以譯助寫。布置一定的漢譯英練習(xí)，就英漢兩種語言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對比分析，使學(xué)生熟悉英語習(xí)慣表達(dá)法，減少漢語思維的干擾。

3.注意寫作的基本訓(xùn)練

高中英語教學(xué)中對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須由短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。要堅持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。總體來講，三個年級要分階段重點(diǎn)突破：一年級突破詞、句的準(zhǔn)確運(yùn)用。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，并不斷運(yùn)用。五種基本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。二年級重在段、篇組合與銜接。教師要教會學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪^渡性詞語。三年級注重提升語篇的通達(dá)和雅致，教師要教會學(xué)生使用復(fù)合句、高級詞匯和句式。平常認(rèn)真處理、落實(shí)好課本上的每一個寫作練習(xí)。教師應(yīng)有意識、有目的地給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，讓他們循序漸進(jìn)地參加訓(xùn)練，在班（或小組）內(nèi)交流自己的寫作作品，經(jīng)常一起討論、切磋，共同商討。

4．堅持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性

從形式上而言，可以采用回答提問的口頭作文的形式，也可以用續(xù)寫故事的形式；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段，訓(xùn)練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。

5．認(rèn)真評講，個別輔導(dǎo)

對學(xué)生的周記和平時的英語作文，教師要積極批改、認(rèn)真講評。講評的主要內(nèi)容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內(nèi)容要點(diǎn)的多種表達(dá)；將一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。講評中還不能缺少寫作技巧的指導(dǎo)。如高級句式的恰當(dāng)使用、關(guān)聯(lián)詞的合理應(yīng)用等。對于個別性錯誤以及差生作文，要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對他們的錯誤，要及時指出。講解要舉一反三，讓他們理解掌握。

總之，高中生英語寫作水平的提高要經(jīng)過一個較長的實(shí)踐過程，不可急于求成。在平時要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）