“大語文”學習與課外閱讀教學

高中階段，許多教師和學生都為語文的教學發愁，到底應該如何利用時間來安排語文教學呢？又怎么將林林總總、瑣碎的語文知識傳授給學生呢？其實，語文又稱為“大語文”，它所涵蓋的知識面是很廣的，不是單靠課上的時間講解就可以讓學生真正掌握的。需要教師和學生充分的利用課下時間，通過課外閱讀來提高語文能力。

一、提高學生閱讀興趣

新課程強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀必須是學生發自內心的，這樣才能“吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來”。因此，我們要提高學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀熱情，使他們的思維與文本發生碰撞，主動地發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力。中學生隨著年齡的增大，他們的求知欲也越來越強烈，他們想了解社會，關心天下事；他們課業繁重，開始感到人生的煩悶；希望調整生活節律，愉悅自我心情，這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。首先，教師要在學生中宣傳課外閱讀的重要性，要讓學生明白：課外閱讀不是浪費時間，而是一種非常重要的學習方式。其次，要讓學生發現閱讀的樂趣。教師在閱讀初期，可以讓學生共同閱讀一些優美的散文或者是短篇小說，讓學生就這些文章進行討論，在討論的過程中交流思想，發現文章的魅力。用班隊活動課組織學生進行成語接龍、故事大王擂臺賽等。比賽能在班里掀起讀書的熱潮，引發學生對課外閱讀的興趣。第三，可以讓學生根據課本內容進行拓展性閱讀，激發學生的閱讀興趣。

二、推薦學生閱讀書目

錢學森說：“一位化學家如果以每周閱讀40小時計算，光是瀏覽世界上一年內的有關化學方面的有代表性的論文和著作，就需要48年。”面對如此繁多的書籍，應該怎么選擇也是一個問題。高中生精力和時間有限，因此，教師必須針對性地給學生推薦閱讀書目，幫助學生快速地閱讀相關的書籍。可以以教育部推薦閱讀的名著作為突破口。由于小說故事情節跌宕起伏，人物形象性格鮮明，容易激發學生的學習興趣，因此，在閱讀的初期，宜選擇此類作品來讓學生閱讀。教育部推薦高中生閱讀的20部作品中，小說共有15部，小說成為課外閱讀任務的重要組成部分。在布置小說閱讀的過程中，應遵循一個標準——從容易讀的、可讀性強的作品到比較難理解的深奧的作品，并注意與教材的配合閱讀。從小說入手，逐漸進入到詩歌、散文、劇本的閱讀，與此同時，還要注意補充介紹現當代中外名篇。

三、指導學生閱讀深化

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”課外閱讀并不是不動腦筋的亂讀，而是要在讀的過程中，充分地調動自己的感情，體會作者的意圖和情感，提出自己的看法，實現閱讀的深化。閱讀中要善于發現問題，融入自己的思考。閱讀中除了具有質疑的精神外，還需要學會保持一種獨立的精神來加以審視。作家完成的文本只是一堆印刷符號，有許多空白點和不確定性。文本就像是一塊剛成型的毛坯，等待著讀者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。教師要為學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在閱讀中相互交流，表達自己的看法，解放自己的思維，實現創造性的閱讀。另外，還可以指導學生把自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段分類摘錄下來，并將閱讀中的問題一一記錄，以便思考。同時，教師還可以要求學生寫內容提要、讀后感等，以此來引發學生的思考。

四、提倡讀寫結合

讀寫結合是提高學生作文能力行之有效的途徑，是提高學生各種語文能力的主要方法。新課標指出:“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”閱讀與寫作是分不開的，它們可以相互促進。課外閱讀要引導學生對閱讀文本的語言進行感知、理解，引領學生對文本的語言進行加工、整合。語文教學要讓學生由喜讀愛寫到初步能讀會寫，到聽說讀寫能力的協調發展，讓學生把在閱讀中獲得的知識和技能運用到寫作上，把閱讀技能轉化為寫作技能。“述文相效，自古而然”。習作模仿范文是讀寫結合的一條重要經驗。教師可以指導學生模仿閱讀文本的寫作技巧、文章的立意、文章的語言等來進行寫作，還可以讓學生進行續寫或者是改寫，這些都可以鍛煉學生的寫作能力。

總之，在課外閱讀教學中，教師要注意培養學生的學習興趣，讓學生自愿閱讀。教師要堅持以正面引導為主，抓住課外閱讀取得較好效果的典型，給予正確的評價，引導其他學生的學習。同時，教師還要推薦閱讀書目，幫助學生在浩瀚的書海中找到最適合自己的書籍。要引導學生深化閱讀，誘發學生的思考，開拓學生的思維。要提倡讀寫結合，利用課外閱讀教學，來提高學生的寫作能力，提高學生的語文綜合能力。只有這樣，語文教學效率才能得到真正的提高。

（責任編輯 韋 雄）