淺談英語教學中創新思維能力的培養

如何培養學生的英語創新思維能力，培養學生的創造精神，使學生躍出教科書框架，學活書本，從根本上改變學生機械重復、消極被動、死記硬背等學習狀況，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情、富于創新思維和創造精神的英語課堂學習，從而使學生具有更強的實踐能力，這已成為教師課堂教學需要解決的迫切問題。因此，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。在英語教學活動中，如何培養學生的創新思維能力？我認為應從以下幾方面做起。

一、創設教學情景，啟迪創新思維，培養實踐能力

教學有法而無定法，無論采用哪一種教法，教師都必須以培養學生的思維方式為出發點，促使學生有效參與。英語語言教學方法的優劣取決于能否把全體學生帶入預置的教學情景，要根據學生的實際英語水平，由簡單到復雜，循序漸進。

當學生掌握的單詞、句型不多時，在情景設置上要用簡單明了的方法。例如初一學生學習“These／Those are...和They are...”句型時，教師可采用實物對比法。首先復習句型“What’s this／that?It’s a...”和“This／That is a...”然后引出新句型。通過反復比較，使學生建立單數和復數的概念。具體做法如下。

（教師拿一支鉛筆或一本書、一把尺子等)

T：What’s this?

S：It’s a pencil．

T：Yes， it’s a pencil． Now， what’s that?

(教師另一只手舉起一塊橡皮)

T：All right. Now，look! What are these?

教師高舉兩三支鋼筆，重復幾遍，然后自答:They are pens.然后改換實物，用“What are these?They are...”句型自問自答兩三遍。接著兩手交替拿物，相繼問：What are these／those?最后兩手同時舉物，引出“These are...”和“Those are...”兩個陳述句及其否定形式。

等學生掌握一定的單詞和句型后，就可以考慮適當增加難度，設置綜合性較強的情景。例如在教授JEFC Book III Lesson 81時，針對課文特點，以及學生表現欲強的特點，可以設置一個商店購物情景：把講臺當作柜臺，把各種文具、水果等擺上柜臺，請一個學生當售貨員，讓學生模擬購物。這樣，讓學生身臨其境地進行語言實踐活動，進一步發揮學生的想象力，培養學生實際交際能力，滿足學生成功的欲望，增強學生學習英語的自信心。

二、課堂中設疑設問，引導創新思維

在教學中，教師應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，還要能利用現學的知識，結合已學的知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。例如在學習新課標八年級Unit 9時，可讓學生討論：Why do you study English?有的學生回答：“Because I want to be a tour guide．”有的學生回答：“I want to be a translator．”有的學生回答：“I want to travel an Englishspeaking country．”設計此類思維題，讓學生探討，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探究不同答案的能力。

三、采用靈活的教法，激發創新思維

要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創新思維。因此，在英語課堂上，教師應靈活運用多種教學方法來調動學生學習的積極性，從而推動學生創新思維發展。教師在創新制作多媒體輔導教學課件時也應常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。英語教學課件的創作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件“Where are you from?”時，設計了“see the world”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名稱并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知知，開闊了眼界，拓展了思維。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象、積極探索求異、堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造。例如在教過去進行時態時，出示一幅簡筆畫：一位學生在學習，而旁邊，他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把這學生遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么這時學生們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

五、開辟第二課堂，培養學生的創新精神

第二課堂是英語課堂教學的必要補充。它形式多樣，有綜合活動和單一活動。可以組織英語演講、英語游戲、猜謎、小品表演等。這些活動集知識性、趣味性、實踐性于一體，能培養學生興趣，拓寬學生思路。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際、激發創造性思維火花的主要途徑。教師在引導學生開展課外活動時，應注意學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。例如為鞏固句型“Who’s ...? How old is...?”可以讓學生每人準備一張全家福，然后組織一個英語活動，主題是My family。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。通過第二課堂，給愛動、好玩的學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來有興趣，并且使學生拓寬了思維，提高了創新能力。

總之，學生的學習過程，既是一種認知過程，也是一種探索過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。教師作為創新學習的組織者和主導者，更應該主動開拓進取，培養學生的創新精神。

（責任編輯 周侯辰）