自主學習的初中英語生態課堂教學探索

“課堂生態學”(ecology of classroom)概念是在20世紀30年代，由美國教育學者沃勒在《教學社會學》中提出的。由這一理念產生的生態課堂是指教師為學生所創造的環境是和諧的、有利于學生可持續發展的課堂教學狀態。生態型課堂教學的基本內涵是教師和學生在一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態環境中，調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學質量的整體提升。

一、激發學生良好的學習興趣

“興趣是最好的老師”，通過激發學生的興趣，進而激發學生英語學習的熱情，有利于學生在生態課堂中培養自主學習的能力。

1.教師要在課堂教學中根據不同的教學內容，努力創設各種情景，為學生創設語言交際的環境和操練的機會，做到教學情景化。例如讓學生們扮演各種角色，用實物進行演練，使學生將所學的知識靈活地運用到實踐中，從而達到交際目的。

2.實物圖片激趣法。在英語課堂教學中，可以利用實物、掛圖、幻燈、課文插圖等，使詞語的音、形、義直接在學生的大腦里建立完整的聯系。如教比較級和最高級時，教師可叫三個不一樣高的學生到黑板前，并說:“A is tall. B is taller than A. C is the tallest of the three.”連續說兩遍后，讓學生重復。這樣不僅加深記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。

3.游戲激趣法。游戲活動能使抽象的語言內容變成一種具體形象的情景，具有直觀性、競爭性和趣味性等特點。通過學生感興趣的課堂游戲，能夠激發學生的學習興趣，這種愉悅的感覺促使他們逐漸地從喜歡上英語課到盼望上英語課，而且為了能在課堂上有很好的表現，他們必然會積極進行自主學習。

二、培養學生獨立自主學習意識

1.培養學生過語音關的獨立意識。學好語音，是學好英語的關鍵。學生開始學英語時，教師要先教好26個字母、48個音素和語音基礎知識，如連讀、失去爆破、語調等。課前布置學生預習單詞讀音，上課時再進行正音。對句型、課文，讓學生朗讀、分角色讀等，反復訓練。

2.培養學生學習語法、句型和課文的獨立意識。先布置一些問題，讓學生帶著這些問題去預習每課的語法、句型和課文。上課時再進行提問、檢查、總結。這樣，能培養學生獨立主動去學習的習慣，提高自覺性，克服依賴性。

3.培養學生閱讀理解的獨立意識。在平時講到句型、課文或有關閱讀理解題目時，讓學生獨立理解其中含義?？梢圆捎锰釂枴⒂懻摰确绞?，讓學生先翻譯出意思。對于出現的錯誤不要急于糾正，要等學生譯完后，請別的學生糾正或補充。

三、倡導學生質疑，激發自主創新

1.教師應引導學生質疑。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！睈垡蛩固挂舱J為：“提出問題比解決問題更重要。”“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。在教學中讓學生產生疑問，就是希望激發學生探索知識的興趣和熱情，培養學生自主探索能力，因此在教學過程中教師首先就要根據教學內容及學生差異，精心安排，科學設計問題，使學生從教師的提問中得到質疑的方法。

2.要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。要保護學生發問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。學生會在問題解決過程中順利構建自己的知識體系和能力結構。在質疑的過程中，學生的自主性、能動性和創造性得以培養。如講解7A Unit 5 Going shopping的教學內容時，筆者準備了幾張卡片，要求幾個學生先后上臺按卡片上的內容做動作。第一張卡片上是make a cake，學生動作做到一半時筆者讓其定格，讓其他學生猜他的動作。S2:Are you washing clothes，S1?S1:No，I’m not.S3:Are you cooking，S1? S1:No，I’m not...（很多學生猜他所做的動作，但難度較大，沒有學生猜對，筆者請S1將動作做完，其他學生繼續猜。）S4:Are you making noodles?S1:No，I’m not.T:Yes，he’s making something to eat，but not noodles.S5:Are you making cakes? S1(Excitedly):Yes，I’m making cakes.本節課不是簡單地讓學生翻譯幾個句子，而是請一位學生表演，而且中途中斷，形成信息溝，可以激發學生的思維。通過提問既使學生掌握了知識，又培養了學生的質疑能力，有利于學生更好地進行自主學習。

四、有效引導學生進行自主探究

在英語生態課堂中，學生的自主學習可以通過有效探究實現。自主探究是學生在教師的引導下自我認知，發現和解決問題，獲得自主發展的學習方式。在自主探究學習過程中，教師要培養學生自己發現問題的能力，并且讓學生在探究中解決問題，通過多樣化的途徑獲得學習知識和培養能力的方法，用積極的情感態度對待自主學習，從而使探索與創新的精神得以強烈迸發。生態課堂中的初中英語自主探究，是把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，讓學生進行良好的自我探究。

如講授8A Unit 1 Friends關于形容詞的比較級、最高級的用法時，教師可以通過實物比較（三個球、三本大小不一的書）和學生問答，引出本課的結構、功能。在此基礎上，教師布置任務，激勵學生根據任務尋找并最終發現和歸納語法規則。在討論后，很快學生們總結得出兩者比較用比較級，三者或三者以上比較用最高級，同時通過自主和互助的方式，自學了課本語法內容，許多學生都能總結出看見than用比較級，看見of或in用最高級等。通過教師的引導和學生發言，他們很快總結出了用形容詞進行比較的一些規則，還編成了順口溜：沒有比較用原級，兩者相比用比較級，三者以上相比用最高級；very詞后用原級；than句子比較級；the詞在前最高級；碰上of和in短語，千萬別忘最高級。

五、建構生態和諧型師生關系

長期以來，在傳統課堂理念的影響下，教師和學生之間的關系是不平等的，教師是知識和權利的中心，學生則處于支配和依附地位，在這樣的課堂里學生處于被動學習狀態，缺乏學習自主性。英語生態課堂中，教師應當發揮“導向”的重要作用，要轉變成一個知識的引導者和啟發者，讓學生成為學習和發展的主體，而不是課堂的沉默者，教師要盡量使學生擁有話語權。營造生態型的課堂教學氣氛，是讓學生進行自主學習的前提。因此，教師要在課堂上扮演多種生態角色，營造民主氣氛，發揮生態課堂的作用。

在課堂教學中，教師的職責已經不僅僅局限于傳遞知識，還應激勵學生學會思考。同時教師必須尊重學生，重視學生的觀點和發言，把課堂真正地還給學生，讓學生的智慧、潛能得到最大限度的發展。英語生態課堂應該充分發揮人的靈性，尊重學生的個性感悟，尊重學生的獨特體驗，要讓學生敢想、敢做，對學生的錯誤持包容態度，充分利用各種手段，創設恰當的教學情境，激發學生自主學習的動力。

總之，在初中英語生態課堂中，學生是英語學習的主人，英語教學應激發學生的興趣，為學生創設自主學習的良好環境。我國著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教，要讓孩子們學會學習?！背踔杏⒄Z自主學習是學生主體性活動，教師在教學過程中，要不斷挖掘和思考有效的學生自主學習能力的培養策略。只有這樣，英語課堂才是和諧、有效的，英語才能真正被學生所喜愛和接受，從而使學生在自主學習狀態下更好地學習英語。

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參考文獻

［1］邵瑞珍．教育心理學［M］．上海：上海教育出版社，1997．

［2］劉丹丹．初中英語生態課堂研究［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010(6)．

［3］曾盡．初中英語自主學習的培養［J］．陜西教育(教學版)，2009(11)．

［4］李彩平．新課程下指導初中英語自主學習的策略探討［J］．新課程學習（學術教育），2010(7).

（責任編輯 周侯辰）