農村初中作文教學的一些探索與實踐

農村初中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，課外讀物也較少，這就導致了他們知識面窄，不善表達，社交能力無法與城市學生相比的現狀。因此，農村初中生的作文大都存在著這樣那樣的問題。

一、農村初中作文教學現狀

（一）學生方面

1．作文興趣不濃。學生不是積極主動地進行寫作，而是消極被動地在完成任務。有相當一部分學生視寫作為一種精神負擔和“苦差事”，主動性和積極性普遍都不高，每逢寫作文就要么東拼西湊，要么隨便應付一下完事，甚至有的學生認為作文是為教師寫的，交了差就行了，因此作文中假話、空話、套話連篇。

2．作文內容空洞。很多學生覺得作文沒有什么現實內容可寫，于是抄襲、拼湊就成了許多學生的“經驗”，字里行間很難看出學生寫作的沖動和激情。

（二）教師方面

1.隨意性大。體現在作文命題的隨意、指導的隨意、評改的隨意上。

2.生活積累意識欠缺。教師對生活只是照相式地觀察，不注重引導學生進行生活的感悟和審美的觀察，割斷了語文與生活的聯系。

3.漠視學生基本的思維訓練。教師缺乏對學生想象力、思維敏銳性的培養。

4.批改方式單一，效益低。

5.部分教師寫作素養較差。

二、農村初中作文教學的有效途徑

（一）以成就感激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣呢？

通過探索證明，開展各種活動是激發學生作文興趣、改變一部分學生怕寫作文這種現狀的最為有效的途徑。教師可通過各種具體的語文活動來培養學生的寫作興趣。

(1)舉行作文比賽。師生共同評出優勝者并給予其獎勵，再定期編輯《獲獎作文集》。

(2)自編作文集。每到期末，指導學生將本學期自己的課堂作文和課外練筆編成作文自鑒集。學生可自定義作文集的名稱并設計封面、撰寫序言、編寫目錄、繪制插圖等。作文集編成后，舉辦展覽交流會，評出優秀作文集。

(3)成立班級文學社。教師可選拔班里一些寫作能力強，熱愛文學創作的學生組成班級文學社，定期舉行一些有針對性的創作活動，或自行設計出版一些有班級特色的文學刊物。以此來帶動其他學生的文學創作熱情。

（4）辦手抄報。辦手抄報是展示學生風采與個性的極好手段。學生的興趣愛好、寫作、繪畫水平及審美能力都可以通過這一較自由的形式充分表現出來。隨著信息技術的普及，學校和部分家庭購置了電腦，這為學生創作電腦報創造了條件，我們可以根據具體情況指導學生自主創作具有農村特色和個性特點的電腦報。

（5）鼓勵參賽，推薦發表。為了激發學生的寫作興趣，我們可鼓勵學生積極參加一些不收費的作文比賽，推薦學生習作到報刊上發表也是激發學生創作的一個好辦法。教師選取學生的優秀作文反復修改，然后指導學生向報刊投稿。一旦學生的作文變成鉛字，將會對學生的作文學習形成巨大鼓舞，同時也能促進作文教學。

（6）利用批改激發學生的作文興趣。學生的每一篇作文，大都是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該得到教師的尊重和理解。所以，教師在批改學生的作文時，首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就是一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予他們鼓勵，并在文后給予中肯的評價。

（二）培養學生積累寫作素材的習慣，讓學生寫作時能“有米下鍋”

日本的作文教學非常重視三個方面：“有寫作動機”、“有東西可寫”、“能夠寫出來”。“有東西可寫”的關鍵就是要學生積累寫作素材，這可以從以下幾個方面進行。

（1）從閱讀中積累

閱讀是寫作的基礎。現代文豪郭沫若指出：“作為一個近代的小說家或劇作家，那差不多須得要你具備著一個百科全書的頭腦，雖不必是整套的百科全書，而是要你在百科之中的某一科中的某一部門，具備著專家的見識。”馬克思為了寫《資本論》，每天早上九點到晚上七點通常都在不列顛博物館里閱讀研究材料。巴爾扎克說他自己晚上徹夜寫作，白天的大部分時間都消耗在鄰近的圖書館內看參考書。由此可見，閱讀學習，積累知識對于寫作是多么的重要。

閱讀包括兩方面：

一是閱讀好語文課本上的文章。教材中的課文都是通過編者精挑細選的佳作，每篇課文都來源于名人名家之手，課文本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，不少內容都可作為寫作的材料，可以說篇篇都是我們寫作的范本。教師在閱讀教學中要善于指導學生捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等，培養學生多角度利用課文的能力。就拿魯迅的《從百草園到三味書屋》來說吧，作者在寫作中緊緊抓住“百草園是我的樂園”來進行描寫，百草園中有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的場景，在里面可以干有趣的事情，聽有趣的故事。在這里，作者從多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋冬齊備，視覺聽覺觸覺味覺皆有。而寫“三味書屋”的生活時，作者則講述了生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，教師不允許問課外知識等生活狀況。原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章，對長媽媽的依戀到對教師的尊敬，這都是作者在生活學習中的點滴之事，作者觀察得多仔細，描述得多感人啊！從中我們能明白一個道理：寫作來源于生活，來源于對生活的細心觀察。

二是閱讀好課本以外的文章。語文課本的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書要讀得多，書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才能如有神助。美國的約翰#8226;盧保克在《讀書的樂趣》中說：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如山石花卉的倒影常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”從書中汲取寫作的材料，是一條被實踐證明了的正確的道路。可見閱讀與寫作的關系是密切的。

我在教學中，會每隔一周布置一個讀書的范圍，例如科幻類的、環保類的、人物類的，或是確定一個讀書的主題，如以友誼為主題、以親情為主題、以愛為主題、以成功為主題等等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

（2）從生活中積累

要寫出優秀的文章就離不開對生活的觀察，而要觀察，就必須深入到實際生活中才能有所收益。這是常識，是經過實踐證明了的正確的經驗。如果魯迅沒有深入生活、觀察生活，又怎能寫出《從百草園到三味書屋》中有聲有色、有滋有味、有情有趣的百草園之景呢？

日常生活中人、景、物都是千姿百態的，但他們都有自己的運動規律和特點。教師應據此教給學生一些正確的觀察方法。首先，觀察事物應該按照一定的順序進行。可按由上到下、由下到上、由近及遠、由遠及近、由內到外、由外到內、由整體到局部、由局部到整體的空間順序進行觀察。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中的百草園之景，即采用了由整體到局部、由低到高、又由高到低的順序。當然，在觀察變化著的事物時，也可注意觀察時間的變化，弄清先怎么樣，后怎么樣，結果又怎么樣的時間順序并記錄下來。其次，要抓特征。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，要教會學生善于捕捉特點，發現異同。只有這樣，寫出來的文章才能形象逼真、生動感人。觀察事物時，要從事物的形狀、聲音、顏色、狀態、結構等方面入手；觀察人物時，要留心人物的外觀語言行為。學生掌握了一定的觀察方法后，就能夠舉一反三，把自身的感受具體地寫到文章里了。

（三）大膽鼓勵學生去仿寫類似的作文

仿寫也是提高寫作水平的一個重要手段。教師可以從多方面指導學生仿寫。（1）指導學生模仿課文寫法，練習作文。教會學生將積累到的素材內化，并轉化為寫作技巧，指導學生按照課文的寫法仿寫一只動物或一處景物。（2）模仿報刊上的文章或其他學生的優秀習作。選出報刊或其他學生的優秀習作，讓學生模仿，這樣既可以讓作文成績一般學生學有榜樣，提高自信心，也可以讓作文成績好的學生增強創新意識，更上一層樓。（3）模仿班上同學的佳作。事前教師先讓班上作文寫得較好的幾個學生先寫，再從中選出一篇較好的作文讓大家仿寫，這樣既能激勵被仿寫學生的積極性，又可讓仿寫的學生有參照物借鑒。

（四）教師親自出馬寫“下水作文”

所謂“下水作文”指的是在作文教學中，教師出了題目，不光讓學生寫，教師自己也要寫。

古人云：“以己之昏昏，焉能使人昭昭。”教師教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫、先寫。這樣做一是能讓學生信服，二是能讓學生有所遵循。這是一種“桃李效應”。教師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水平則步其后塵，“青出于藍而勝于藍”。教師寫作“下水文”，對自己研究如何教學也很有好處，教師作文的心理與經驗亦是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生定會受益匪淺。

（五）改革傳統的批改方法

按傳統的過程模式組織教學，大多數教師在作文的批改上都會存在誤區。其實，作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批，或教師批，或學生批……

作為語文教師，首先自己要轉變觀念。可以只給學生一些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，教師也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的“門外漢”。

作文教學改革是一個系統工程，需要教師和學生的共同努力。農村初中作文教學只要立足于當地實際，緊跟時代步伐，注重啟發誘導，激發學生創作的熱情，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

參考文獻

［1］蘇立康.閱讀與作文：教學理論與實踐［M］.北京：華夏出版社，1995.

［2］葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1986.

［3］丁錦鋒.芻議中學作文教學的流程［J］.武漢語文教學與研究(教師版)， 2006(11).

（責任編輯 劉宇帆）