課程資源的開發和利用在教學中的實踐與反思

八年級語文的上下冊中都有兩個單元是文言文單元。在以往的教學中，我常用的教學方法是讓學生先預習課文內容，疏通大意并找出疑難點，課堂上我會對課文內容進行疏通，對文義、感情進行分析，課后學生需完成背誦、默寫和鞏固練習。按說這樣常規的方法是符合教學規律的，可這兩個單元的學習要持續一個月，一成不變的教學就會顯得枯燥而低效。

首先，在預習環節中，許多學生產生了依賴性和惰性。在我們農村中學，學生學習文言的起點較低，也不可能人手都有古漢語詞典或相關的參考書籍。那這么難懂的課文預習該怎么辦呢?留著唄，反正第二天上課時教師會講，還可以找其他同學“資源共享”。這樣，整個預習過程只動手不動腦，預習流于形式，無效或低效，預習就變成了“抄襲”。

其次，學生的學和教師的教都失去了激情。所有將要進行的教學活動都在師生的預設之中，課堂上難有教師智慧火花的閃現，難有學生激情、靈動的展示，更難有師生的交流、碰撞的精彩瞬間，學生的主體地位也得不到體現。

再次，學生學習缺少興趣，學習效果差。這么沒有魅力的課堂當然是不能讓人提起勁的，學習的過程只是灌輸卻缺少學生自己的思考和體驗，學習的效果自然會大打折扣。

針對以上情況，在文言文的教學中，我嘗試從課程資源的開發和利用上尋找教學突破口。

以《五柳先生傳》為例，最現實可行、可以直接被利用的課程資源有：課本及相關資料和學生自身。具體而言，學生在八年級上冊中學習過《歸園田居》《桃花源記》，對陶淵明的生平、詩作、思想已有所認識和理解；對照課文及文下的注釋，絕大部分學生都有能力完成對課文的疏通;同冊書第三十課還有陶淵明的詩作《飲酒》，學生可以比照閱讀，增加對課文的理解。

我設計了課本劇的課堂形式，要求學生以小組合作的方式，發揮自己的想象，根據課文內容和以往所學的知識，對陶淵明作一次穿越時空的采訪，將采訪過程寫成文，并準備課堂表演。任務剛一布置下去，班里真像炸開了鍋，學生們個個感到新奇、興奮，開始交頭接耳、嘰嘰喳喳地說個不停，接著一個個又忙活了起來：找資料、看課文、擬定采訪稿、對臺詞。一堂課很快就過去了，學生們仍意猶未盡地喊道：“準備得不充分，我們回去繼續！”第二天的課堂也是異常活躍，共有五個小組上臺進行了表演，遇有精彩處，師生們都能不約而同地給

予了他們掌聲。雖說表演中有的學生膽小害羞，有的文稿不甚通順、合理，但能看出學生們都對課文進行了逐字逐句的理解，將陶淵明的資料與詩文進行過對照，融合二者對采訪稿做過認真的編排。現選取一篇展示如下（有刪減修改）：

采訪者：該怎么稱呼您呢？

五柳：鄙人無名無姓，因家門前有五棵柳樹，您就稱我“五柳”吧！

采訪者：這倒新奇！五柳先生，素聞您有三大雅趣，可否說來聽聽？

五柳：雅趣倒也談不上，閑趣倒有三。一為讀書，二為飲酒，三為著文章。

采訪者：聽聞您讀書時不求甚解，在下不解，請先生指教！

五柳：（捋須狀）吾以為讀書不在于字字句句上多下工夫，而在于領會文章要旨，以此來拓寬視野，陶冶情操。

采訪者：原來如此。聽聞您得到親朋仰慕，常一起喝酒盡興？

五柳：慚愧慚愧！蒙親朋眷顧，我是常喝常醉，“曾不吝情去留”啊！

采訪者：在下還有一問，請先生莫見怪！看您“環堵蕭然，簞瓢屢空”，您現在的生活似乎并不太好，您真對這種生活滿意嗎?您的人生志向是什么呢？

五柳：(仰天一笑)吾不愿為五斗米折腰，官場的丑惡讓我厭惡之極！古人云：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”吾隱居于此，種豆南山下，采菊東籬下，雖然清貧，卻悠游自在，遠離喧囂，在這里，吾才能無違吾愿，尋到人生的真意啊！

這個小組的表演得到了大家的一致好評。表演的內容取自《五柳先生傳》本身，課文的重點內容都涵蓋在內，包括五柳先生的得名，五柳先生讀書、喝酒、著文章的三大愛好。最可貴的是，學生編寫時能用略帶文言色彩的語言，巧妙地融合了以前所學詩文的內容，把一個遺世獨立的隱者——五柳先生展示在師生面前。從此看出，這部分學生不僅已經讀懂了文意，而且也把握了人物的精神風貌，領會了文章要旨，貫通了所學知識。

表演中也出現一些狀況，那就是學習基礎較弱的學生，表演的臺詞有時會與文章大意不符，或者在想象發揮部分不合文情。前種情況，表演者在全班同學的幫助下很快就得到了糾正，我想，他對錯處一定是印象深刻，從此不會再錯了！對于后種情況，其實表演內容設計是否合理，更能考查學生對人物、主旨的理解。例如，一組學生在表演結尾處設計了陶淵明后來被人重用，做了一名清官的情節。我發動全班就此情節展開討論，最終得出了此設計為畫蛇添足，不符合人物一貫的性格志趣和精神氣質的結論。在這樣的探究、討論中，自然、順利地完成了教學目標中要求的對人物和主旨的理解。

我很滿意這堂課的教學效果，課后，我對這堂課進行了回顧和反思，發現對課程資源的充分、合理的利用與開發是教學成功的關鍵。具體總結如下。

一、學生是重要的課程資源

1.“課程人力資源”的開發和利用的途徑之一是“學生主動學習”

當人們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的主動性。學生的主動性是一塊等待開發的富礦；學生的主動性是學生學習乃至整個教學活動的“發動機”。在《五柳先生傳》的學習中，我要求學生運用采訪對話的課本劇形式來學習，以此促進學生去主動看課本、想課本、寫課本、論課本，使學生成為學習的主體。

2.學生已有的知識與經驗也是寶貴的課程資源

在《五柳先生傳》的學習中，我考慮到學生已有了《桃花源記》《歸園田居》的學習積累，是比較容易理解本文中的人物氣質的。既然如此，課堂上又何須我一人高談闊論，讓學生通過自己的知識與經驗去解決問題豈不是更好？美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾就曾說過：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”所以說，學生原有的知識和經驗可以服務于教學，教師要把它當做寶貴的課程資源充分利用。

二、在“自主、合作、探究”中創生新的課程資源

在《五柳先生傳》的學習過程中，學生通過自己參看注釋的方法，疏理了文義，獲取了有效的課程資源。然后通過思考，在學習小組中和其他同學一起編排采訪稿，各抒己見、互通有無，這就是對學習資源進行了加工，由此就能產生更高的學習效率。學生在表演中鍛煉了說話能力，表演后又能援疑質理，開闊思路，就能使自己的學習更完善、更鞏固。指導學生在自主學習中創生新的課程資源是我今后的一個努力方向。

三、生成的課堂資源要求教師有更高的課堂調控能力

大量的課程資源往往都是在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現和生成的，這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，也正因為如此，它才顯得寶貴和有意義。例如，課堂上學生課本劇的結尾設計為“陶淵明去做了一名清官”，這一情節設計是否合理直接關系到學生對主旨和人物氣質的理解，我就此及時引導全班討論，從而使學生對文本有了更深入的理解。當然，教師自己對文本的理解有多深，以及教師自己的素質，也影響著教師的課堂調控力。

四、有價值的課程資源也許就在身邊

文本、學生、教師自身、有效的教學形式等，這都是立足于教學根本的東西，尤其對于我們農村教師而言，更不應舍近求遠，而應該立足實際，去探索、體驗、互動、創造，動腦筋把真正能開發利用的課程資源都開發利用起來，把語文教實、教活。

（責任編輯 劉宇帆）