課文教學中的作文基本功訓練

作文的基本功，概括起來是語言表達能力和布局謀篇的能力，但它的實質是認識能力、思維能力與言語能力的綜合。因而，作文的基本功訓練，概而言之便是認識能力、思維能力與言語能力的綜合訓練。其訓練途徑，是以語言為工具、言語為媒介不斷提高認識能力、思維能力并進而提高言語能力。作為媒介的言語，首先便是內容豐富的課文。課文教學的過程同時也就是進行各種訓練的過程。因而，結合課文教學進行作文基本功的訓練，既是提高作文能力的有效途徑，同時也是課文教學自身的一項重要任務。

我在課文教學中，致力于閱讀——分析——表達——寫作的綜合訓練。單就訓練作文基本功而言，主要有如下幾種方式。

一、隨機表達訓練

在課文的閱讀過程中，我經常給學生設置這樣一種練習：寫一句話，或者詞語填空，或者對句、段、篇的有關內容進行分析、概括；寫好后，從內容、用詞、造句等幾方面進行討論、修改。

如教學《介紹〈應用文寫作知識〉》，我設計了一道練習，讓學生對第五段分層、概括并列出結構提綱。其中的③—⑤句為：“應用文跟這《文藝作品——筆者注》不一樣。要你起草一個計劃，你不能把它寫成總結。要你擬一個公函，你不能把它寫成一封私信。”對這三句話（一個小層），學生甲概括為：“應用文形式上的具體要求。”我追問：“哪些具體要求呢？”他說：“沒有寫出來。”我說：“沒有寫出來，那你的概括就不夠準確了，因為你說了個偏正短語，它的表達重心落在‘具體要求’上。既然這樣，怎么能沒有‘具體要求’呢？”學生乙說：“把‘的’改為‘有’，應用文形式上有具體要求。”學生們為乙的精確改動喝起彩來，我便又引導學生分析這一改動后的語法結構變化和表達重心變化。然后我再要求：“把說明方法也概括到這句話里去。”學生們便異口同聲地回答：“舉例說明應用文形式上有具體要求。”

這樣的訓練，對閱讀來講，是分析與概括能力的訓練；對寫作來講，是認識、思維與表達能力的訓練。

二、片斷練習

根據閱讀內容，按照特定要求，寫出一組句子或一段話，這也是閱讀教學中經常采用的一種訓練形式。常用的形式有以下幾種。

改寫。學習小說，我讓學生練習寫情節梗概。如初中第五冊小說單元的三篇課文，第一篇《孔乙己》我和學生一起寫；學生寫好后，我將我寫的讀給學生聽，讓學生作為參考并找出自己的問題。第二篇《范進中舉》，學生寫好后，我讓一個學生將他所寫的梗概抄寫到黑板上，然后和學生共同討論修改，直至完全達到事先提出的兩項要求：基本情節無遺漏，語言簡明、準確、通順。第三篇《魯提轄拳打鎮關西》，我讓學生寫好后自改、互改、再自改，最后交上來由我評分并提出修改意見。

換寫。可包括人稱、角度、體裁等多方面的變換。教學《沁園春#8226;雪》時，我讓學生把“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕”一段要表達的意思用一段議論寫出來；教學《周總理，你在哪里》時，我又讓學生把“我們對著高山喊……到處是你深深地足跡”一段的豐富內涵用一段話概括表達出來。

另外，還可以有分析、縮寫、續寫等多種方式。形式是因人、因文、因時、因地而異的，但不論何種形式的訓練，只要設計得當，將它巧妙融入課文教學，那么它的訓練作用總是綜合的。分析、概括以及認識、思維、表達等能力都得到了訓練與提高，課文學習有了收獲，作文能力也必定會一步步地得到提高。

三、成篇作文訓練

將作文命題與課文教學緊密結合，課文教學的過程就是作文指導的過程，寫作文的過程就是消化、總結與延伸課文教學的過程。其結合方式也是靈活多樣的。

以課文為材料作文。每篇課文都可以成為作文的材料，只要我們善于挖掘。教學《愚公移山》后，我讓學生作文《×××——從〈愚公移山〉說起》。在愚公的身上，可以生發出許多感悟，感悟不同、切入角度不同，立意便也不同。主標題自擬，擬題的過程也就是立意的過程。

讀后感。這是最常見的讀寫結合式文體，但因此也最容易流于程式化。教學《孔乙己》與《范進中舉》，在學生形象地認識封建教育與科舉制度對讀書人乃至整個社會的扭曲的基礎上，結合素質教育，我讓學生寫讀后感《我們今天怎樣讀書——讀〈孔乙己〉〈范進中舉〉有感》。

課文賞析。教師代替學生分析課文是語文教學的大忌，但學生的分析能力卻必須訓練，寫文章分析便是一種重要的訓練方式。教學《送杜少府之任蜀州》時我引導學生將這首詩與已學過的《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行比較閱讀，然后安排一篇作文《送別詩中的壯歌——讀〈送杜少府之任蜀州〉》。

另外，還可以采取改寫、擴寫、縮寫、續寫等多種方式，將課文教學與作文訓練緊密結合起來。

總之，在課文教學中進行作文基本功的訓練是十分必要的。通過以上多種形式的、長期的、螺旋式的訓練，學生的綜合能力提高了，對課文、作文的興趣濃厚了，再去指導學生認識生活、思考生活、豐富情感、擴大閱讀，學生定會寫出好的作品來。

（責任編輯 韋 雄）