抓住“牽一發”的問題,優化語文課堂教學

語文課堂中，經常會發現這種現象：有的語文教師上課平淡乏味，學生無精打采，東張西望；有的教師情趣橫生，氣氛活躍，學生雙眸閃光，興趣盎然；有的教師上課口沫飛濺，滔滔不絕，但聽者昏昏；有的教師飽學經綸、學富五車，可一站上三尺講臺，學生垂耳恭聽，上課聽講無異于聽新聞聯播。

如何激活、優化語文課堂教學？我認為，要善于抓住關鍵，突出重點，“牽一發而動全身”。牽住一發，帶動全身，就是要把握一發和全身的關系：著眼全身、著手一發。即根據全文知識，突破關鍵部分，以點帶面，達到高屋建瓴，舉綱張目的目的，以提高教學效率，取得良好效果。這里關鍵的是要抓準能牽動全身的一發。那么什么是課文的“一發”呢？筆者從語文教學的實例略談幾點體會。

一、剖析文題

文題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。抓住文題這個窗戶，可以大致窺出全文內容、思想脈絡或文章線索，從而按圖索驥，找到掌握文章要點的最佳、最短途徑。如講《爸爸的花兒落了》時，我問學生“爸爸的花兒落了”是什么意思？有學生回答：“是爸爸種的夾竹桃垂下了。”也有的說：“是說爸爸去世了。”我給予肯定后，接著說：“我們常常把童年比作花開時節，花開花落是自然規律，縱使美麗的花也會凋謝，但卻會留下濃濃的果香。爸爸的花兒雖然落了，卻結出了豐碩的果實——小英子真正成長起來了。這才是父親給予她最厚重的愛，這也讓我們深刻體會到‘父愛如山’這個詞的含義。”這樣，從剖析文題入手，使學生掌握了閱讀全文的線索。

二、講好重點文段

所謂重點文段，是指在一篇文章中能統領全篇，或體現全文感情基調，揭示全文主旨的段落。如魯迅的《故鄉》的第一段：“我冒著嚴寒，回到相隔二千余里別了二十多年的故鄉。”這一段點明了文題，交代了回鄉的時間、地點、人物、事情這些基本要素；更重要的是為下文揭示故鄉二十多年變化這一主題作了鋪墊，奠定了文末“我”回鄉的悲涼情緒這一感情基調。

三、講好主旨句和句群

課文中有些句子或句群，是揭示文章主旨（或稱文眼）的。講好這些主旨句或句群，往往能達到“牽一發而動全身”的目的，從而大大提高課堂教學效率。如《白楊禮贊》就可抓住這一組句群：“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只是覺得它是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你又不更遠一點想到……用血寫出新中國歷史的那種精神意志？”這四個“難道”所組成的排比反問句是作者感情的升華，是全文主題的提煉。抓住它就能理解作者為什么要禮贊白楊樹，其真諦何在；抓住它，就能理解作者層層遞進、深化提煉主題的思路，又能理解作者是怎樣聯想、象征手法的。從表達方式看，作者是怎樣結合記敘描寫，進行抒情、議論的，從而體現了抒情散文的特點。而且這段語言鏗鏘有力，運用排比、反問等修辭方法，氣勢磅礴一氣呵成，深深打動了讀者的心。這里既是全文的主旨所在，又是知識點密集之處，熔思想性、藝術性于一爐，是全文的精華所在，必須認真講好。

四、講好內涵豐富的詞語

課文中有些詞語蘊涵豐富，信息量大，一兩個詞語就可以概括全段，甚至點明全文的內容，揭示這些詞語的深層意義，能夠達到以簡駑繁的目的。如《故鄉》中的“豆腐西施”和“圓規”、“小英雄”和“木偶人”，用詞既形象生動，入木三分，又內涵豐富，意義深刻。從“豆腐西施”到“圓規”，形象地概括了楊二嫂悲慘的生活歷程，寫出了農村墟鎮小市民的破產；而閏土從“小英雄”變成“木偶人”，概括了辛亥革命后農民在政治上、經濟上、精神上仍然遭受的深重壓迫。這兩個人物形象的變化，表現了文章的主題思想。

五、講好課堂結尾，使學生產生課盡而意無窮的感覺

做事要善始善終，上課也得如此。因此課的結尾也應精心設計，使學生感到課已盡而意無窮，留下難忘的印象。如學《皇帝的新裝》后，設計這樣的練習：當皇帝舉行游行大典回宮后會怎樣？那兩個騙子和小孩的命運又如何呢？請同學們大膽想象，續寫這個故事。學生非常高興，紛紛地進行寫作。我在巡視時，發現有的說皇帝回宮后被活活氣死了；有的說兩個騙子逃走了；有的說皇帝改邪歸正了；有的說皇帝還是老樣子，不思悔改……真是五花八門，各有千秋。隨后，我又指名幾位學生朗讀自己的續寫，師生當場點評。又如《孔乙己》中寫孔乙己離開咸亨酒店，“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”可啟發學生想象：孔乙己離開酒店后怎樣呢？他到底死沒死？讓學生結合課文補充其內容。經常進行這樣的訓練，定會發揮學生的想象力，使其張開想象的翅膀自由地飛翔。

總之，讓語文課堂“活”起來，優化課堂教學，巧妙地設計投石問路的問題，點亮學生智慧的火花，使之學得生動、活潑、輕松、主動，以提高課堂教學效率與質量。

（責任編輯 韋 雄）