新模式下的語文課堂之痛

新課堂模式總體來說，以學生展示為主，教師精講點撥為輔。學習內(nèi)容以學案的形式提前下發(fā)，學案內(nèi)容由淺入深，由基礎過關到整體感知再到局部探究，每個環(huán)節(jié)都有學法指導，有利于學生自學。課堂學習以小組為單位，在組長的主持下先討論學案中的題目，小組形成一致意見后，將結(jié)果展示在黑板上，然后其他小組補充或修訂，師生對小組活動進行評價。對重要的問題或?qū)W生理解不透徹的問題，教師精講點撥，課堂呈現(xiàn)出開放、自主、合作的特點。

這樣的課堂相對傳統(tǒng)課堂的條分縷析，教師不厭其煩的講解進步了不少，但其缺陷也正逐漸暴露：或鏗鏘有力、或淺吟低唱的讀書聲少了；或咬文嚼字、含英咀華的詞語推敲的場面少了；合作學習后張揚個性的解答少了，坐等答案的學生多了。語文課堂的特色也隨之在逐漸淡化。我們一直追求的“語文味”在新的課堂模式下應該如何保持呢？

江蘇省教師培訓中心嚴華銀主任認為：“語文味”主要體現(xiàn)在“語言味”“文學味”和“文化味”諸方面，“三味”一體，其關鍵又集中表現(xiàn)為語言的極富美感以及富于美感的語言所表達內(nèi)容的含蓄上。“教學時，在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，抒發(fā)濃厚的感情”。筆者認為，要使語文課富有“語文味”，無論教學模式如何改變，書聲瑯瑯、含英咀華這一優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟。變的只是方式、方法，不變的是語文學習的精髓。筆者在這里主要談談在新模式下，語文閱讀課的語言味。

一、切入的最佳方法是“讀”

語文教育界頗有建樹的前輩們都非常重視閱讀環(huán)節(jié)。早在十年前，語文教育家魏書生就創(chuàng)設了“四遍八步”讀書法。學生對文本有了細致的閱讀，并進行深入的思考，在這個基礎上，無論采用何種模式進行教學，課堂上都會語文味十足。我們充分利用預習案，指導學生閱讀，教師設計相應的整體感知練習，引導學生自讀課文。開始時，教師引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的預習習慣和自學能力。學生在教師的引導、示范下，細讀、精讀或者賞讀，逐步形成對文中語言的品味、鑒賞的能力。教師選擇小切口，設計具體的語言點賞析題，對學生進行深入淺出的訓練。例如，可以從文中詞語入手，讓學生找出認為用得最準確、最富有表現(xiàn)力的詞語，并引導學生說出喜歡的理由。教師也可以設計一些換詞的練習，讓學生在比較中體會文本中用詞的妙處，循序漸進地將語言賞析的范圍擴展到對文本優(yōu)美語句的賞析，讓學生領會各種修辭格的表達效果，體會情感。在完成具體的練習后，教師要及時引導學生進行總結(jié)，時間久了，學生再見到文章的語言特色時，就不會無從下手了。這樣，語文課也就會永久保持它的語文味。

二、獨立是品讀的先決條件

由閱讀者自己直接面對文本，進行原生態(tài)的綠色閱讀，是品讀的先決條件。新模式下的語文課堂，是由學案中教師設計的問題支撐起來的。這種教學模式非常重視合作學習，常見的做法是教師出示一個問題，立刻讓學生討論，然后展示，甚為熱鬧。這其實嚴重妨礙了學生的獨立。由于沒有時間獨立品讀、思考，大部分學生還沒有形成自己的意見，而組內(nèi)反應快、理解能力強的、又善于表達的學生已經(jīng)開始發(fā)表自己的見解了。其他小組成員只有聽的份了，而且獲得了一個先入為主的印象。時間長了，這種合作就演變成“你說我記”。日積月累，兩極分化在這樣的小組乃至全班必將越來越嚴重。這一設計和實施顯然是有失公平和道德的。解決的辦法也很簡單，無論是學案中已呈現(xiàn)的問題，還是課堂臨時生成的問題，合作討論之前，增加獨立學習的環(huán)節(jié)；同時這一環(huán)節(jié)必須做到充分而徹底。

語文味無論表現(xiàn)為語言味或文學味，都必須從語言的品讀和體味中獲得。從具體的教學方法和策略而言，筆者體會較好的有下列幾種。

一是朗讀加靜思。“書讀百遍，其義自見。”當我們的學生在有限的課堂中，真正讀得專心專注，想得如癡如醉，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，全身心的融入文中，產(chǎn)生共鳴和沖動，甚至于旁若無人時，這不就在現(xiàn)古人所謂的“只可意會，不可言傳”和“每有會意，便欣然忘食”的境界了嗎？

我們一般意義上的語文味指的應該就是這種情形。無論何種模式，不可以省去朗讀和靜思這一環(huán)節(jié)的安排。

二是推敲加分析。課堂上，最多的是討論和展示，缺少的是過程，只重視結(jié)果結(jié)論。實際上，實現(xiàn)語文味的課堂，應重視學生感悟與賞析能力的培養(yǎng)，從“是什么”到“為什么”的遞進追問，就是“分析”了，從“能不能換成其他的”的比較，就是推敲。這樣，對語言的細微品味、深刻理解，從過程到結(jié)果，就沒有理由不趣味橫生，就沒有理由不讓學生齒頰留香。由教師主導，學生積極參與，在教師的引導或示范下進行，不也是十分可取的嗎？

如此看來，課改的指導思想，不是單純地追求環(huán)節(jié)、追求模式，而是將傳統(tǒng)語文課堂教學的精髓用科學有效的方式表現(xiàn)出來，這才是我們廣大語文教師所致力追求的。只有這樣，新模式下的語文閱讀課堂的語文味才會愈釀愈濃厚。

（責任編輯 韋 雄）