中學英語教學中的合作學習與實踐運用

一、合作學習理論

從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和相互支持的學習活動。在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）小組及每個小組成員的責任感——小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績；（3）面對面的建設性的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業；（4）小組合作技能——期望所有學生能進行有效的溝通，為小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；（5）小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，考慮應怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學式、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。

二、合作學習理論在中學英語教學中的運用

1.課前布置預習任務，激發學生自主學習與合作學習的積極性。

高中教材編寫采取話題、結構和交際功能相結合的路子。因此，學生需要有明確的任務。教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主學習與合作學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習、合作學習能力向縱深方向拓展。例如，Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 15 Destinations給學生設置的任務是：

①In China， which places are your favourite for traveling? Why?

②In the world， which places do you want to travel? Why?

③Do you know RIO DE JANEIRO or KIZBUHEL? What do you know about them? 

④Write a composition about your destinations.

學生通過上圖書館或上校園網即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的。學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在小組內交流，展示自己的任務完成情況，要求在小組內以簡單的英文，以Free talk的形式在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，不同小組選拔出的各組學習小組長向全班同學展示搜集到的文字資料、圖片、多媒體動畫片段等，輔以精彩的英文講解詞。演示結束后，大家一起評選出本單元話題最佳學習小組，學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。

在得到老師和同學們的共同肯定后，學生自主學習、合作學習的成就感油然而生，大大激發了學習英語的積極性。

2.課堂上提問，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生自主學習與合作學習的習慣。

教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的、偏重學生自主學習與合作學習能力培養的啟發式教學方法。教師的提問應盡量避免讓學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能促使學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 2 Fact and fantasy這個單元給了學生極大的想象空間，可以設置這樣的問題：

①Do you believe there are aliens in the space? What are they like？

②Now some scientists are studying Human Cloning. What do you think of it? Why?

還有如Can you say some sentences that support the following points? What is the main idea of the text? 等問題，這些問題可以培養學生們的發散性思維。課堂上設置好的提問可以幫助學生從被動灌輸、被動聽課、機械記憶的死胡同中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主地、合作地學習新知識。

3.課后及時復習鞏固，培養學生英語思維習慣，學生自主學習與合作學習相結合，從而達到創造性學習的目的。

課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用，可以讓學生自制復習卡片，做文章的仿寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創造等。課后復習的過程，應是一個總結與歸納的過程，是“咀嚼和消化” 的過程。每個單元都有相應的作文內容，課后作業可讓學生以小組形式組織討論，提出自己的看法，再以口語表達的形式陳述自己的觀點及理由，然后整合信息，以書面的形式表達出來。在最后的評判中，語言的正誤是其次，重點是通過作品的展示，使學生擁有成就感，提升學生的表達欲望。

課后通過任務型活動，培養學生用英語思維的習慣，讓學生創造性地自主學習、合作學習，極大地激發學生學英語、用英語的熱情。

4.積極開辟第二課堂，提倡課外廣泛閱讀，進一步拓展學生自主學習能力，培養合作學習精神。

教師應要求學生課外廣泛地涉獵英語相關知識，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。教師可以向學生推薦一些難度適宜、題材廣泛且學生感興趣的報刊、書籍。如Senior English for China Student’s Book 2B中的Unit 13 The water planet上的部分材料，教師可要求學生自主地去閱讀這類文章，然后同學之間交流學習心得、學習筆記，在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去識記一些感興趣的單詞、詞組、句子，達到擴大詞匯量、訓練閱讀速度的目的。還可以讓學生通過校園網，學唱英語歌曲，看英文電影等等。學生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到共同提高的目的。教師還應教會學生選擇性地從因特網上下載一些健康有趣的時事新聞，如Shanghai World Expo to be remembered forever，要求學生閱讀后查出生詞，并在規定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等方式去自我檢測。那些課外能自主學習、合作學習、廣泛閱讀的學生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快，英語學習的興趣也越來越濃。

三、合作學習的實踐效果

1.實施“合作學習”策略對學生英語學習興趣、態度方面的影響。

興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產生。英語學習興趣，則是學生對英語知識和英語學習活動積極探求認知的傾向，表現為對英語學習的愛好，它對英語學習動機的形成和學習效果同樣有著直接的影響。實施“合作學習”策略使學生具有興趣形成的心理基礎。學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言的機會、表現的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。小組競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生形成活潑、開朗的性格，發展智力，提高能力起到積極的推動作用。

2.實施“合作學習”策略對學生主體意識的影響。

（1）充分自主的學習活動，增強了學生的主體地位。

“合作學習”教學策略的實施，體現了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。在活動中學生有自主權和選擇權。這樣的活動既有認知活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學生主體性的發揮創造了良好條件。

合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學習”策略，使學生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的、合作的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學氛圍，使學生有“安全感”，產生最佳學習心態。通過這種高質量的交往，學生互相學習，共同分享，相互交流，取長補短，學會合作，學會學習，認識自我，發現自我，完善自我，從而提高了學生的主體意識。

（3）提高了學生解決英語問題的能力。

成功的英語問題解決者必須具備良好的英語認知結構。對問題解決的進一步研究動向是強調學習者“構筑自己的知識體系”，學習者應積極地將知識融入已建立的結構，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學習的理念所倡導的。 “合作式學習”改進了學生對英語問題解決的態度，提高了學生英語學習的主動性，促進了學生英語問題解決能力的提高。

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參考文獻

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］孫錢兔.高中英語課堂教學合作學習模式研究與實踐［J］.中小學英語教學與研究，2002(6).

（責任編輯 周侯辰）