新課改下初中英語“導學稿”教學初探

為了提高課堂效率，讓學生們能學得更輕松，我們很多老師在教學中都嘗試運用導學稿來實現這一目標。在實踐中大部分老師確實已經取得實效。但在具體運用中我也發現了一些問題，在這兒和大家來探討一下。

首先，我來談一談導學稿表現出的優點：

一、學生更加明確教師的教學設計思路。導學稿既是教師的教案又是學生的學案。它是教師教學思路和教學內容的載體，又是學生預習指導、課堂筆記、練習測試、復習資料的合成體。

二、 學生轉變成學習的主動者。一張導學稿讓學生不得不主動去預習。把學生等待教師教，變成自己能自學的主動性學習習慣。學生從自學預習過程中得到了英語知識的強化，真正把思維空間留給了我們的學生，把讀書思考的時間還給了我們的學生。

三、 教師的團結合作精神增強了。導學稿很好地落實了集體備課，實現了資源共享。以往我們學校領導一直在強調集體備課，但只是形式，大家口頭交流一下就算完成任務了。而現在在導學稿的促進下，我們把大家的想法和設計經過商討形成一套完整的導學稿。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，光靠一個人不可能知道學生的整體狀況，只有教師集體備課才能做到。導學稿的使用培養了教師的團隊合作精神。

可是我們在運用時卻發現了這樣的情況：學生不能完成導學稿上的習題，學生上課不如以前聽課認真，教師上課把導學稿當作試卷評講，教師不再寫備課筆記。那我們應該如何解決這些問題呢？如何讓導學稿的運用最優化？下面是我在運用導學稿中的一些啟發：

一、導學稿須有引導性和提示性。導學稿首先要求教師充分備課的前提下，按照教材內容由淺入深、由易到難地問，讓學生通過預習教材或根據一些溫馨提示能解答。其次要有過程方法的指導，引導學生看書來解答。比如我在設計8B Unit 5 Reading的導學稿時，在語言點導學中分別介紹了proud的三種結構：

(1) be proud of sth./sb.為某事/某人感到自豪或驕傲

(2)be proud to do sth.因做某事而自豪或驕傲 

(3)be proud that... 以……為榮

然后我通過以下三題來檢測學生對該語言點的掌握，題目為：

（1）Translation:We are proud of our success.

（2）Translation:I’m proud (to help) so many people. 

（3）Translation:我很自豪我的父親是ORBIS的一名成員。

通過課堂的實踐，我感到經過我的預習提示，大部分學生對這個新單詞的用法掌握得很好。

二、把課堂交給學生，讓學生去充當課堂的主人。教師不應直接告訴學生要怎樣學習和解決他們所面臨的問題，而要營造促進學生學習的課堂氛圍，以真誠的情感對待學生，給學生以特別的關注。教師不再是傳統教學中的知識灌輸者，而是學生學習的促進者、合作者、咨詢者。比如在新授生詞medical時，我在導學稿中是這樣設計的：

medical 詞性：詞義：

詞性： n. 詞義： 

Please take thethree times a day.

People needed quicktreatment after the traffic accident.

課堂上我請學生來講解，對于詞性和詞義，大部分學生很快就給出了正確答案。但對于完成兩個句子，我就請了比較優秀的學生來講用哪個詞，為什么要用這個詞。這樣學生很有成就感。

三、導學稿不是統一的教案。每個教師要根據每個班的不同情況來進行適當的修改，并制定出適合本班學生使用的導學稿。每個教師都有自己的個性特點，有不同的思考方式。應當充分發揮自己的所長來對導學稿進行“再加工”。比如在8B Unit 5 Grammar中講到to do sth. 和 be used to doing sth. 這兩種結構，憑我的教學經驗，還有be used to do sth. 也經常會考到。所以我對該語法課進行了適當的延伸。在導學稿中增添了這種結構的講解和相關習題，使大部分學生能對這三種結構靈活地、準確地運用。

四、通過分組教學來促進導學稿的使用。在導學稿中大部分題目都是大家通過認真預習可以完成的。但是有些提高題對于基礎薄弱的學生來說要靠個人的智慧，可能難以完成任務。因此我在教學中就將學生分成若干組，以“組間同質，組內異質”為基本原則進行混合編組。教師先了解學生的基本情況，將全班學生按照語言能力水平、個性特征、興趣愛好、性別等方面的差異組成若干個學習小組，每個組中應該包括學業水平低、中、高各個層次的學生。通過小組合作、小組競爭來實現大家共同進步。

我覺得要想真正通過導學稿來提高課堂效率，我們教師必須做到課前精心設計，課堂完美表現，課后有所反饋。

（責任編輯 黃 曉）