“教學民主化”——初中語文閱讀教學的催化劑

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。那么，如何有效地進行文本多元解讀，使學生在民主、多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、構建師生互動平臺，提高課堂教學效率

要想讓學生在多元解讀文本的過程中彰顯個性風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，構建文本多元解讀平臺。

我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續發展。

同時，教師在課堂上應當變“支配者”為“引路人”，應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養分”，也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能得到激勵，學生的創新能力才能得到發展，文本多元解讀才能得以真正開展。

二、從文本中尋找切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師的教學水平，在處理教材上也能見功夫。我們應該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發而動全身，有效地進行文本解讀。文本多元解讀可從以下幾點進行切入。

1.抓住文本內容。一篇文章的內容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理，有琴棋書畫，有詩詞曲賦，還包含著醫藥學、

建筑學、美學、哲學，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在學生整體感知文本時，讓學生先交流一下對文本內容的把握情況。再如，莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是祖孫三代一家人，在初春的田野上散步，和和美美、相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在閱讀全文后，可以從中獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的家庭，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……又如教學《我的第一本書》，在學生自讀文本、盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內容？學生的回答是豐富多彩的。有的說，我了解到了社會黑暗；有的說，我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說，我知道了父親的心靈手巧……

2.抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可說是色、香、味俱全。全國著名特級教師于漪老師說過：有的文本語言“如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是，漢語言又是最朦朧、模糊，且最具多義性特點的語言。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”如一個算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢。”這句話，就具有多義性：一理解為你這個位子會坐得很牢固；另一理解為你在這個位子上會進監牢的。所以，在對有些具有多義性、模糊性的語言進行品味揣摩時，就可引導學生進行多元理解。如《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在句中指什么？可引導學生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等多重意義。

總之，初中語文閱讀教學的目的只有在同仁們熟悉教材的前提下，在課堂上注重“教學民主化”進程的推進下才能得以實現。

(責任編輯 劉宇帆)