初中英語教學中的文化滲透

文化是語言最重要的屬性之一，而語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。語言不僅僅是一套符號系統，語言表現形式還受社會習俗、生活方式、行為方式、價值觀、思維方式、民族信仰、心理和性格等多種因素的制約與影響。語言離不開文化，文化依靠語言的交流來傳播。作為一種社會文化現象，外語學習必須與社會文化緊密聯系，在語音、詞匯、語法等語言知識的學習和聽說讀寫技能的訓練過程中，應該滲透有關國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等背景知識，以達到外語教育的最終目標，培養學生的跨文化交際意識，使他們具有與不同文化背景的人進行交際的能力。新課程標準在英語課程性質中說明，現階段我國基礎教育英語課程的任務是：培養學生學習英語的興趣，幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以在日常的教學中，我們應該抓住教材特點，在語言教學的同時讓學生了解英美國家文化，從而啟迪學生的跨文化交際意識。

一、通過文化比較滲透文化意識

中西方的文化有著很多的差異，也存在著很多分歧。但是不同文化都是人類的文化發展歷程，這些文化的差異沒有優劣之分，這是客觀形成的，它們的存在必將引領人類文化的繼續發展。如果東西方的文化互相促進、互相學習，人類的文化歷程會走得更好。

英語如果能在比較中學習和運用，往往會取得事半功倍的效果。中國人的傳統美德是謙虛謹慎，對別人的恭維與夸獎總是推辭；西方人則從來不過分謙虛，對恭維一般都表示出自信的謝意，過分謙虛在西方人眼中可能是缺乏能力與自信的表現。因此，在教學中，必須把中西方與此相關的對話模式進行對比學習，找出差異，從而使學生產生深刻印象。

中國式對話：

—您的英語講得真好。

—哪里，哪里，我還要多多學習。

西方式對話：

—You speak so good English.（您的英語講得真好。）

—Thank you very much.（非常感謝您的夸獎。）

又如，在牛津英語7A中有一句話“Hello， I’ m Miss Green”，這是教師的自我介紹，此時我告訴學生，這里的Miss...是指女教師，英美國家習慣稱呼老師為Sir， Mr...或Miss...而teacher是指職業，一般不作稱呼語用。這些東西方文化的差異，也是具體語境中影響交際的文化因素。通過兩種文化的比較，了解了英美國家的文化禁忌，我們才不至于陷入“雖能發音、卻不會說話(說話不得體)”的尷尬境地。教會學生講話并不難，教會學生說話得體卻不易。說話得體的關鍵在于幫助學生增加文化底蘊、增強跨文化交際意識。

二、通過詞匯學習滲透文化意識

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化含義。因此在教學中，我們要注意對英語詞匯的文化含義進行介紹。例如，“紅色”是漢語中較偏褒義的一個詞，像“紅紅火火”、“紅榜”、“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了喜慶、昌盛、幸福；而英語中則大相徑庭，常用紅來表示危險、發怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災）、see red（生氣）、red flag（禁止）。又如，在7B Unit 6中學習寵物(pets)時，先讓學生們談論他們的寵物，然后談談他們所了解的外國人所養的寵物，接著我告訴學生，我們討厭的老鼠等動物都可能是外國人的寵物。這樣，學生不僅了解了寵物，學到了更多的動物單詞，而且感受到了西方人熱愛動物的情感，同時增強了接近自然、保護自然、與動物和諧相處的意識。再如“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，如“喪家犬”、“走狗”等，而英美人眼中的狗卻是人類最忠實可靠的朋友，有“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“a lucky dog”(幸運兒)等常用慣語。對英語詞匯的正確認識、正確運用有利于培養學生用英語思維的習慣。只有了解英美民族的思維習慣和方式，才能避免“中文思維英語交際”的不良習慣。

三、通過生活化的教學活動滲透文化意識

新課程標準提倡將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，使課堂教學生活化。我在平時的課堂教學中，不僅重視書本知識與生活實際的聯系，還十分注重挖掘生活化教學內容中的文化內涵。比如在牛津教材7B Unit 1中談論dream home(夢想家園)時，我讓學生們先在紙上畫出自己的夢想家園，包括式樣、大小、樓層及每間房子的用途，然后口頭用英語敘說自己的夢想家園，學生不僅學會了運用所學單詞和句子，還發揮了自己的想象力和創造力。

再如在學習“Here’s your present. Open it and see.”這個句子時，我讓學生在收到禮物后立即打開，體驗收到禮物時的驚喜，并表達謝意，而中國人則不習慣當著送禮人的面打開禮物。生活化的活動縮短了課堂與生活的距離，學生在學習語言的同時學習與人交往。學生在生活化的語言活動中提高了學習興趣，增強了語言運用能力，也感受了英美文化的氣息。正如一位西方教育家所說的:Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.生活化的語言活動具體地診釋了源于生活、用于生活的語言教學原則。

四、通過節日活動滲透文化意識

英語課堂教學還可以聯系社會生活，從而使英語課堂在仿真情境下進行。這種生活化的教學環境設計，可以使英語課堂教學具有真實的語言交際性質，其不僅可以激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更重要的是能夠使學生產生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養學生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節日活動，在課堂上進行“節日活動教學”。初中英語教材涉及了國內外許多重要節日，為了使學生從中國節日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內容的先后順序，安排了一些節日活動課，涉及的節日有New Year’s Day， Midautumn Day， Christmas Day， Mother’s Day等。師生一起收集與這些節日有關的英文背景資料，然后組織大家進行節日慶祝等活動。這種課堂語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動，因此不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還讓學生在輕松的氛圍中培養了文化意識。

文化教育的方法是多種多樣的，教師在教學中應該加強中西文化差異的比較，采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，并創設形式多樣的語言環境，以加深學生對文化的理解，使其具備運用這門語言進行跨文化交際的能力。

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參考文獻

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［2］金惠康.跨文化交際翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

［3］教育部.英語課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 黃 曉）