初中作文校本教材開(kāi)發(fā)的策略與方法

一、開(kāi)發(fā)初中作文校本教材的背景

1.文本教材的缺失：我們的語(yǔ)文課有作文教學(xué)的任務(wù)，卻沒(méi)有可依據(jù)的作文教材。現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材（人教版）中的作文文體在淡化，只是每個(gè)單元給了許多話題材料，作文之法要靠學(xué)生自己“摸著石頭過(guò)河”。作文教學(xué)無(wú)章可循使得一線教師深感作文教學(xué)之難！

2．教師在作文教學(xué)上的“無(wú)序”狀態(tài)：初中三年，不少教師對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性的訓(xùn)練規(guī)劃，隨意拿個(gè)作文題目丟給學(xué)生，只要學(xué)生寫(xiě)了作文就行了。訓(xùn)練系統(tǒng)的缺乏致使作文教學(xué)難上加難。

3．學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏：絕大部分中學(xué)生閱歷少，視野窄，閱讀量不夠，寫(xiě)起文章來(lái)總是重復(fù)一些小學(xué)用過(guò)的陳谷子爛芝麻，毫無(wú)新鮮感，且思維的層次停滯于幼稚階段，對(duì)一些現(xiàn)象不能進(jìn)行深刻分析，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這成了作文教學(xué)中的一個(gè)頑疾。

二、開(kāi)發(fā)初中作文校本教材的策略

1．凸顯實(shí)用性。

校本教材中的題目必須能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生看到題目就有迫切表達(dá)的欲望。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這需要教師充分關(guān)注課堂中學(xué)生的興趣所在，抓住精彩的課堂瞬間，捕捉課堂閱讀教學(xué)的靈感，從課堂中把握學(xué)生表達(dá)的興趣點(diǎn)所在，精心設(shè)計(jì)作文題目，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在“不吐不快”的氛圍中欣然動(dòng)筆。

指導(dǎo)作文最忌大而空，因此作文校本教材必須找準(zhǔn)作文訓(xùn)練的抓手，找準(zhǔn)抓手就能把門(mén)打開(kāi)，就能登堂入室。中學(xué)語(yǔ)文教材中的選文有經(jīng)典的名家名作，也有大量的優(yōu)美時(shí)文。這些文章有著極強(qiáng)的生命力，它們是骨架和血肉融合的整體，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來(lái)”。如《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《蘆花蕩》的情景交融，《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫#8226;托爾斯泰》的描寫(xiě)……從教材文本中“取法”就是最有效的抓手，讓學(xué)生在閱讀中收獲作文章法，在訓(xùn)練中嘗到寫(xiě)作帶來(lái)的生命愉悅，突破作文訓(xùn)練的痼疾。

2．具有可操作性。

作文校本教材編寫(xiě)的主要目的和價(jià)值就是在實(shí)踐中運(yùn)用，因此教材中的作文章法一定要實(shí)實(shí)在在、具體有效，這樣的校本教材才具有可操作性。應(yīng)注重挖掘作文的章法技巧，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行文的基本格式，快速打開(kāi)行文的思路，在學(xué)“規(guī)矩”的基礎(chǔ)上再形成技巧。

3.遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教育系統(tǒng)中的一部分，它是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、一定的方法手段等要素組成的。作文教材中內(nèi)容的確定要遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，從模仿到創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，七年級(jí)以模仿為主，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練。八年級(jí)以積累歸類(lèi)為主，九年級(jí)以評(píng)價(jià)賞析、創(chuàng)新表達(dá)為主，做到三年一貫，循序漸進(jìn)。

三、開(kāi)發(fā)初中作文校本教材的方法

1.挖掘課文中的寫(xiě)作素材，設(shè)計(jì)片段作文訓(xùn)練系列。

每學(xué)習(xí)一篇課文，都可以把作文指導(dǎo)和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)寫(xiě)作與分析課文融會(huì)貫通，讓每一篇課文都成為學(xué)生寫(xiě)作的練兵場(chǎng)。給學(xué)生提供可以參照的典型、能夠模仿的范例，或進(jìn)行句式仿寫(xiě)，或?qū)W一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，或模仿篇章布局，或再加工改造等。

2.以教材中的單元作文訓(xùn)練為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)大作文訓(xùn)練體系。

現(xiàn)行（人教版）初中語(yǔ)文教材在編排體系上，非常注重閱讀與寫(xiě)作的密切照應(yīng)，在內(nèi)容上互相勾連，閱讀部分由淺入深，寫(xiě)作部分也是循序漸進(jìn)的。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中匯聚集體的力量研究作文章法，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中又不斷修正、完善，最后把有效的訓(xùn)練方法鞏固下來(lái)，即歷經(jīng)探究“法”——運(yùn)用“法”——完善“法”——積累“法”這樣螺旋上升的過(guò)程，讓作文教學(xué)有“法”可依，克服隨意性；而依據(jù)教材編排的體系去探究作文之法，從七年級(jí)到九年級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成系統(tǒng)性。

3.開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練體系。

語(yǔ)文教師最高的境界是給學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑就是這樣的一個(gè)好平臺(tái)。學(xué)生在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、采集資料、剪輯制作、成果展示等一系列活動(dòng)，從課內(nèi)走向了課外，從被動(dòng)走向了主動(dòng)，由個(gè)體轉(zhuǎn)向了合作，語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展。一次成功的綜合性活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多第一手的寫(xiě)作素材，學(xué)生因此會(huì)一改“巧婦難為無(wú)米之炊”的被動(dòng)局面，變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。教師在學(xué)生處于展示成果喜悅中時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)了觀察與描寫(xiě)，也學(xué)會(huì)了體驗(yàn)生活，增強(qiáng)了樂(lè)于表達(dá)真實(shí)情感的愿望。

校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)浩繁的工程，它對(duì)管理者、教師提出了更高的要求，尤其要求教師必須具備現(xiàn)代意識(shí)和信息素養(yǎng)，必須具備現(xiàn)代的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能真正編好、用好校本教材。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行校本教研，堅(jiān)持走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，讓校本教材跟上時(shí)代的步伐，從而更有效地發(fā)揮它的積極作用。

(責(zé)任編輯 呂 行)