讓語文課堂放飛孩子五彩的“夢”

有人說：“語文教育應給孩子以夢。”確實，童年是多夢的季節，孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩的夢而存在的。在這兒，花兒與他們共舞，白云與他們說話，小音樂家楊科希望和他們共享幸福……許多句子連綴在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，讓人遐想。孩子們在追“夢”中，原有的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒。與此同時，他們對祖國語言、民族感情也開始了美好的體驗。那么，語文教學該怎樣還孩子以“夢”的快樂與自由呢？

一、營造“夢”的情境

我曾聽過一堂五年級的語文課——《游園不值》：課堂上，教師讓學生以詩人的身份想象園內景象吟誦這首詩，并以其他景物為內容創造性地改寫最后一行詩。這樣，豐富的教學情景最大限度地誘發了學生的學習動機。想象園內景象為學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯、那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，讓他們領略到詩中空白的藝術魅力，深層次地誘發了學生的審美體驗。他們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。什么力量如此神奇，使得孩子這樣忘我地投入？一個重要因素是情境，教師傾心營造與學生心靈相通的情境。研究表明，恰當的情境刺激有利于孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發和促使“夢”的發生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。只有當兒童與文本間產生了某種撞擊，文本才會展現出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。情境，正是二者聯系的紐帶。

情境召喚著“夢”，就像種子發芽離不開陽光雨露一樣，兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。讓學生表演《游園不值》，用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，這是他們自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創造、一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創造性想象得到了發展。

二、欣賞“夢”的異彩

兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文學，他們有著完全迥異于成人的理解。如，在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。

師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又讓學生對大畫家、小牧童說句心里話，使他們入情入理地體會文中人物的優秀品質。這樣既培養了學生善于觀察、敢于表述自己真實感受的能力，也有助于提高學生的讀寫能力。教師并沒有像以往那樣把道理灌輸給學生，而是尊重學生的理解，體現了多姿多彩的生命活力。因此，欣賞每一個孩子的“夢”，就是要珍視孩子童真的想象和精神需求。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護孩子稚嫩的心靈。要欣賞孩子的“夢”，教師就要擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，教師就能夠與學生的心靈溝通；用兒童的眼睛觀察，教師就會重撿久違的純真、善良，就會微笑著面對這些天然閃光的智慧。

三、放飛“夢”的翅膀

兒童的內心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣闊的，上下幾千年，縱橫數萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破課堂中心、書本中心、教師中心的觀念，充分拓展空間，增強活力。

首先，要營造良好的氛圍讓學生自己說話。如，《月光曲》一課，教師播放音樂讓學生閉目欣賞，用心去感覺。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后的感想，可謂“一石激起千層浪”。學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到調皮的孩子；有的說，看到了漲潮……其次，要組織孩子進行交流，讓他們在相互碰撞中拓展視野。最后，要讓兒童回歸生活世界。這實際上就是要把學生領入社會和實踐之中。這樣可以拓展文本時空，使學習不再僅僅局限于一堂課所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、未來的知識濃縮在一起，供學生閱讀。它跨越地域的界碑，讓學生占有人類全部的精神財富。

為了高高托舉孩子們的“五彩夢”，就讓語文課成為學生“夢”的樂園吧！

(責任編輯 韋 雄)