探討高三英語詞匯復習教學

我們都知道詞匯是語言的建筑材料，語言一旦失去了詞匯的支撐，也就失去了其自身的意義。高三階段主要是復習備考的階段，而詞匯復習教學則是這階段的重中之重。本文主要探討高三英語詞匯復習教學。

學生們對于單詞的記憶有著一肚子的苦水，在他們看來記憶單詞是一件很困難的事情，往往要花費大量的時間和精力。處于高三階段的學生課業負擔重，要讓他們擠出大量時間和精力是件很困難的事情。但是其實詞匯的復習是一件充滿快樂的事情，如果這項教學工作做得好，還可以幫助學生提高聽力、口語和寫作能力。

一、詞匯展示

教師可以利用網絡、多媒體技術等多種媒體制作一個個生動有趣、圖文并茂的課件，將目標詞匯綜合地展示在學生的面前，使得一個個抽象的英語單詞具體化，利用感官的刺激調動學生的學習積極性，延長目標詞匯在學生頭腦中的記憶持續時間。比如說在復習“hurdle”這個詞匯的時候，可以在課件中插入馬跨欄的視頻，又或者是播放劉翔跨欄的比賽視頻，這樣一定可以加深學生對單詞的記憶。

二、詞匯鞏固

為了讓學生領會目標詞匯，學會應用，可以通過師生的問答來進行復習，這樣還能了解學生掌握目標詞匯的情況。但要注意的是為了能起到迅速強化記憶的效果，教師提問問題的速度要快，而且問題最好是能夠與學生的生活相關，這樣學生可以明白，英語詞匯的學習不僅僅是追求詞匯量的擴大，最重要的是能夠在日常生活中應用這些詞匯。以screen這個單詞為例，

教師可以對著屏幕問：“Is the screen big or small？”或者是根據具體的情況提問，比如說：“Have you noticed the information screen today？Anything new on it？”（某某百貨大樓上有一個醒目的大信息屏，有些同學上學的時候會經過并留意信息屏上面的信息）等等。

又如grocery這個單詞，教師可問學生：“

Is there a grocery store in the community where you live?Is there a grocery store on campus?Do you prefer to buy food in a grocery store or a supermarket?”等等。

三、利用目標詞匯編故事

教師可以將學生分為幾個小組，讓他們利用目標詞匯編故事，并且要求他們編出的故事要新穎、完整。

學生們在編故事的時候，自然就增強了對詞匯的記憶和使用能力，同時寫作和口語的技巧也得到了鍛煉，一舉多得。

四、運用語境教學法復習Reading中的詞匯

所謂的語境就是指上下文，文章中的詞、短語、語句或是語篇以及它們的前后關系。在語言的學習中，語境具有重要的意義，如果詞匯離開了相關的語境而獨立存在，也就變成了一些沒有意義的符號，詞語間、句子間的聯系也就沒有辦法建立起來。這就是為什么有些同學感覺自己好像已經將單詞表中的詞匯都記住了，可是真正到了實際要運用它們的時候卻無從下手的原因。所以說在復習課文、復習語法的時候，可以利用相關的語境來熟悉詞匯的實際運用情況，了解詞匯在不同語境中的意義、用法和相關搭配。

例如以下是一篇Reading中的一個句子：My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library.根據這個句子就可以提醒學生spend是屬于及物動詞，spend的搭配習慣是后面跟著doing something。聯系語境來記憶單詞往往記憶的效果更好，比如說看到“approve”的時候，學生就會聯想起課文中的句子“He approved the idea”。而且一旦將詞匯與相關的語境聯系起來，對于詞匯的運用也是相當有幫助的。在實際的教學中，教師的詞匯復習教學可以結合相關的語境來進行，丟棄以往那種從詞匯表開始的教學習慣。比如說復習課文的時候，可以按照以下的步驟來進行操作：

1.通過提問、引導、展示等方式讓學生對課文中的詞匯有個初步的復習。

2.通過讓學生聽、讀整篇課文，對課文的內容都復習過后，讓學生利用上下文和課文背景來猜測文中難記的詞匯的含義以及用法。

3.教師可以通過直觀的形象、中英文的釋義等方法，糾正學生的猜測，提供給學生正確的詞義及用法。

4.讓學生再一次閱讀課文，對詞匯的意義及用法作進一步的了解。

5.結合語境練習所復習的詞匯，比如利用目標詞匯編故事等。

6.通過單詞復述課文。通過復述課文掌握目標詞匯，其實是由Joe Angela提出的一種詞匯記憶方法。它要求學生們首先熟讀目標詞匯，然后通過閱讀課文獲得目標詞匯的意思，最后利用目標詞匯復述文章大意。通過單詞復述課文不僅增進學生對課文的掌握，而且鍛煉了學生的口語表達能力，有助于提高學生學習英語的信心。

通過這種語境教學的方法，學生才能了解到在什么情境之下使用這些詞匯，才能學會運用這些詞匯來表達他們的思想。教育家呂叔湘先生曾經說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，

才容易記住，才知道用法。”這也就是說語境與學習詞匯有密切關系。在這種語境教學法中，要求學生能夠通過上下文來猜測詞義，這點對于學生掌握記憶詞匯有著重要的意義。因為這種猜測是一種深度的信息處理過程，信息加工的程度越深，信息在記憶中存儲的時間也就越久。在這猜測的過程中，學生可以對目標詞匯留下深刻的印象，為運用目標詞匯打下了基礎。

五、對于Word Power中的詞匯采用活動教學法

學習詞匯不能僅僅是記憶的單一活動，這樣的話在學生的頭腦中只能存下一個個孤立的單詞，沒有實際的用處。所以在詞匯的教學過程中，教師應該幫助學生建立起一個詞匯網，通過比較性的學習幫助學生將目標詞匯與其他的單詞聯系起來。牛津版教材中的Word Power這一個板塊為建立詞匯網提供了很多的幫助。比如說模塊一Unit 3中的Word Power就將一些與運動有關的詞匯放在一起方便學生進行系統的記憶。對于Word Power這一板塊的復習，教師可以組織一些小活動來增強學生對詞匯的記憶，正所謂興趣是最大的學習動力。正如達爾文所說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜問題和事物。”從他的話里面我們可以了解到興趣對于學習的重大作用。英語的知識點多，詞匯量大，所以英語的學習是無窮盡的，教師在學生的英語學習中只能起到一個領路人的作用，培養學生持久的學習興趣才是教學的重點所在。下面以Unit 3中Word Power“type of sports”為例，設計幾種活動來激發學生學習詞匯的興趣。

1.單詞比賽。教師可以將學生分成幾組，運用高中的詞匯做一個比賽，題目可以是通過詞義寫單詞、通過單詞寫詞義、詞組的運用等等，學生在單詞比賽活動中不僅增強對單詞的記憶，鍛煉口語的表達能力，還能感受團體精神。

2.打單詞撲克。教師還可以將單詞的中文和英文詞義分別做成卡片，學生四人一組，以打撲克牌的規則輪流出牌，如果出錯牌，則需要交出一張牌“貢”給能提供正確詞義的同學。最后，以手里持有的卡片數量來決定勝負。

綜上所述，高中詞匯的復習教學可以有很多種，最重要的還是要根據學生的實際學習情況制訂出最適合的教學方法，這樣才能使得教學效果得到不斷的改善。

（責任編輯 周侯辰）