千呼萬喚始出來

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見提問的重要性。同樣，在語文教學中，講究提問的藝術性也是一門重要的學問。然而在實際教學中，部分教師由于不能抓住提問的契機，或者不懂提問的技術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問過于簡單，沒有思考價值；提出的問題空泛，難度大，讓學生摸不著頭腦。比如開篇就問：本文寫了什么？本文的寫作特點是什么？此外，還有的教師設置問題沒有新意，篇篇都要問“文章分幾段”、“各段大意是什么”等。以上的提問方法都是不科學的，不但達不到好的教學效果，還會扼殺學生學習的主動性。有效的課堂提問應從實際出發(fā)，使提問真正問到學生的心“竅”上，讓學生在接受新知識的過程中，能感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。現(xiàn)筆者結合多年的教學實踐來談談一點拙見。

一、設置懸念，變直為曲，引人入勝

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會激發(fā)學生的思維敏感性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題設計要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題設置巧妙，新穎獨特、發(fā)人深省。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，而且這樣的問題在一定程度上也妨礙了學生思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，使他們在思維上“跳一跳”才能回答出來，切忌提出問題平平淡淡，老調重彈。例如，在教讀魯迅的《祝福》時，我在讓學生整體感知全文的時候設計了這樣一個問題：速讀課文，擴寫句子“祥林嫂是一個婦女”。這樣設疑感知，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，人物形象也躍然紙上。再如，對于《祝福》一文主旨的探究，如果我們在課堂上就直來直去地問：“小說揭示了什么？”這顯然很缺乏啟發(fā)性。不妨換一種問法：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她到底是怎么死的？”這樣就會把學生一步一步地引向主旨的方向，既使學生把握了主旨，又調動了他們學習的主動性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇文章的學習，不可能一開始就感興趣，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，故意給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的一種“沖突”。當學生解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也會水到渠成。例如，在教讀《離騷》一課時，教師首先提出：“離騷”既然是遭受憂患的意思，屈原又為什么喜歡以香草美人作喻呢？這樣的一組“矛盾”的設置，學生自然就把握了文章的內容，對于屈原也有了更深的了解。可見，抓住契機并富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂中設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生搞糊涂。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

《學記》中記載，“善問者，如攻堅木”、“先其易者，后其節(jié)目”。就是說提問是一個由易到難，由簡到繁的過程，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生人人有思考的機會，個個有回答的條件，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

四、“橫看成嶺側成峰”的發(fā)散性思維的提問

課堂的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。這種提問藝術可以表現(xiàn)在對人物、情節(jié)進行再創(chuàng)造上。比如，（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪?shù)贍柕碌弥斈陙G失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結局？學生通過這些訓練，在以后的學習生活中就會舉一反三，靈活變通。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源自“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度而且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

(責任編輯 劉宇帆)