初中語文有效閱讀教學(xué)多維探微

語文閱讀的實質(zhì)是通過學(xué)生與文本的對話，達(dá)到學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)與提升，最終實現(xiàn)文本知識的傳遞與學(xué)生精神的自然升華，使學(xué)生的生命本質(zhì)與內(nèi)涵素養(yǎng)獲得一種更新更高層次的發(fā)展。因此，筆者在語文閱讀教學(xué)實踐中重點注意了以下三個方面。

一、以教師的情感來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，高效完成閱讀任務(wù)

閱讀的效果很大程度上取決于閱讀興趣。初中生心理特點表明，課前激趣對學(xué)習(xí)非常重要。每學(xué)一篇文本前，教師都應(yīng)該設(shè)計一段飽含情感的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，當(dāng)然，單純就這一點激趣是不夠的，初中學(xué)生的注意力很難持久，因此，教師應(yīng)選擇與文本主旨一致或接近的材料，最好是學(xué)生熟知的名篇，這樣不但可以使學(xué)生獲得理解文本的契合點，從心理上降低難度指數(shù)，而且還有利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在閱讀教學(xué)過程中還需要運用多種手段讓學(xué)生始終保持高昂的情緒。力求語言親切生動、精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言。靈活運用變式教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體），力求讓學(xué)生在充滿激情的狀態(tài)下高效地完成閱讀任務(wù)。

二、以適度的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題要針對重點和難點。例如在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，文章末尾的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，教學(xué)的難點是使學(xué)生正確理解“閑人”。然而更應(yīng)從深層次領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情逸致的情懷，凸顯了其樂觀曠達(dá)的胸襟。教師還可以提出“我們從蘇軾自比閑人中讀懂了什么?”這樣的問題，學(xué)生完全可以在閱讀中從相關(guān)注釋資料中找到這一答案。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)興趣并非與生俱來的。因此，教師要注意調(diào)動學(xué)生思考的積極性，在閱讀教學(xué)中設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，使他們活躍思維，開闊思路。仍以教學(xué)《記承天寺夜游》為例，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”如果只是單純地翻譯理解這一句子，學(xué)生既不容易準(zhǔn)確地把握，也無法體會其意境。于是筆者在閱讀教學(xué)中采用了增刪法：（1）原句改為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”；（2）在原句后增加“近處蟬鳴悅耳，遠(yuǎn)處蛙聲一片”。要求學(xué)生在閱讀后考慮是否合適。如此閱讀加思考，學(xué)生既明確了原句比喻的精妙之處，也深刻體會到了作者營造的幽遠(yuǎn)空曠的意境，有效地加深了對作品思想內(nèi)容的理解。更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維能力，真正實現(xiàn)了高效課堂。

三、以善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探究為閱讀教學(xué)目的，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)應(yīng)該從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問難、研究探討，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探索，在語文能力的發(fā)展上不斷邁上新的臺階。

賈平凹《月跡》中的奶奶，就是一個善于一步一步引導(dǎo)孩子在發(fā)現(xiàn)美的過程中升華高尚情操的人。孩子在“議月”后那種有所得的滿足和喜悅永遠(yuǎn)刻在了讀者的腦海里。奶奶可謂是一個高明的民間教育家。作為語文教師，也應(yīng)該像“奶奶”一樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己從文本中去發(fā)現(xiàn)人生真諦。當(dāng)我們仔細(xì)閱讀一篇作品的時候，會發(fā)現(xiàn)或者感覺到作品中有一些看似多余的東西，而恰恰是這些看似多余的東西，正是作者處心積慮安排的，多余之中蘊含著深刻的意義。例如朱自清的《春》中有這樣一段：“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。‘一年之計在于春’；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”如果是粗讀這一段，不會有什么發(fā)現(xiàn)，但是仔細(xì)一考慮，就會發(fā)現(xiàn)這里卻有著不尋常的地方。《春》以詩的筆調(diào)，描繪了萬物盎然、生機勃勃的春天圖景，這是一幅春意蕩漾、詩意洋溢的風(fēng)景畫。既然是風(fēng)景畫，作者為何還要寫人們迎春的景象呢？學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了這一“多余”之后，教師可以提問：寫人、事活動與描繪勃勃生機的春天之間有何聯(lián)系？這樣的一個問題學(xué)生在閱讀之后就會明白，《春》這幅迎春圖是集中筆墨酣暢淋漓地寫人勤春早的“春”，是為了贊美和歌頌充滿無限活力和希望的春天。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，旨在使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與疑點閱讀，這樣不但可以拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，而且還能有效地提高對文本的理解和掌握能力，從而高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

［1］余映潮．余映潮閱讀教學(xué)50講［M］．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005．

［2］江蘇省教育廳．初中語文教材（蘇教版全冊）［M］．南京：鳳凰出版集團，2008．

(責(zé)任編輯 呂 行)