享受名著閱讀

讀經典名著，對青少年的成長有著深遠的影響，可以潛移默化地提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經驗，激發他們的創造性思維、進取精神。這一點是毋庸置疑的。可是，事實是什么樣子呢？在應試教育思想的支配下，很多學生“功利思想”嚴重，只懂拼命地爭分數，沉重的學業負擔壓抑了他們閱讀名著的愿望。加之社會上的動漫、游戲、網絡小說以及各類時尚讀物充斥著青少年的視野，讀名著對大多數學生來說已經不再有興趣，甚至成了一種負擔。

那么，如何激起學生閱讀名著的興趣，變負擔為享受呢？經過多年的教學實踐，我覺得教師可以從以下三方面去努力。

一、因“材”施教設疑激趣

語文教材中，有許多名著的內容節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。我嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，來激發學生閱讀名著的興趣，收到了良好的效果。

教學《智取生辰綱》時，我從楊志和林沖打斗開始，講到楊志不肯留在梁山，又從楊志誤殺潑皮牛二，講到戴罪被梁中書重用。這樣，不僅幫助學生理解了楊志一路上押送生辰綱的心理，更給學生們留下了懸念：失了生辰綱的楊志將何去何從呢？梁中書會善罷甘休嗎？搶了生辰綱的吳用等人的命運又該如何呢？學生們產生了好奇心，便有了濃厚的閱讀興趣。

教學《格列佛游記》，我從《宮廷游戲》和《語言的妙用》這兩個精彩的片斷入手，引導學生品讀。學生了解到利立浦特小人國用比賽繩技的方法選拔官員；飛島國的教授們所謂的改進本國語言，原來就是簡化言辭、以物示意，認為這樣改革的好處是對身體健康有益，對更加簡練地表達思想也有好處。另外，它還可以作為一切文明國家都可以通曉的共同語言，因為各國的貨物、器具大體相同或者類似，所以對它們的用途就很容易了解。學生讀到這一定會感覺到這些情節荒誕可笑、想象奇特。教者再追問：主人公格列佛是一個什么樣的人？他游歷的幾個國家各有什么特點？這些國家的人和事是作者憑空想象出來的嗎？作者是用什么樣的藝術形式表達自己的思想的？學生受書本中精彩片斷的感染，加之有這些問題的追問，便會產生迫不及待想閱讀原著的欲望。

二、因“劇”制宜開渠引流

現在，許多改編自經典名著的電視劇都相繼熱播，我們要用好電視這個資源，抓住中學生喜歡看電視的心理，引導他們看名著改編的電視劇。從一定程度上講，學生在屏幕上學到的東西并不亞于學校中所學，可以說電視是學生走進名著的“第二課堂”。的確，要了解名著，一部有聲有色的電視作品或者電影，比起一部厚厚的原著，來得更輕松、更形象、也更快捷。更重要的是，許多學生本來不怎么喜歡讀名著，但看了相關的電視劇之后就很想讀那些名著了。就連一些不喜歡讀名著甚至讀不懂名著的學生，看了名著電視劇以后，也輕輕松松地知道了很多名著中的人物和故事。

有人會說，學生看電視的效果比不上看原著。這話不假。問題是，有些學生根本不會去看原著，如果再不看電視，不是更糟糕嗎？這些學生能從電視中了解名著，不是也很好嗎？而對于那些喜歡讀書的學生，看電視劇就更能激發他們讀名著的愿望。特別是四大名著和一些外國文學名著，本來學生的閱讀障礙就是原著中有很多人名難認難記，但看過電視后就能大大提高名著閱讀的效率。

三、因“勢”利導廣種“博”收

語文的外延與生活的外延相等。我認為，名著的外延和生活的外延也相等。其實，只要留心，日常生活中到處都能找到名著的影子。比如一些民間俗語“智不智看三國，勇不勇看水滸”、“少不讀水滸，老不讀三國”等，都能激發學生閱讀名著的興趣。我在開展語文實踐活動時，經常鼓勵學生收集生活中關于名著的各種信息，讓生活中的源頭活水去滋潤名著的田園。

另外，社會上鋪天蓋地的動漫、連環畫中也有很多是對名著的戲說。什么《大話三國》《大話西游》《大話紅樓》，什么《水滸外傳》《后西游記》，什么《陽光燦爛豬八戒》《百變猴頭孫悟空》等等，五花八門，應有盡有。盡管社會各界對此眾說紛紜，莫衷一是，但這些作品還是吸引了大批的中小學生。究其原因，無非是作品輕松調侃的筆調，幽默有趣的情節，令學生在緊張學習之余，捧腹大笑，煩惱盡消。大多數學生把這些作品當成一種打發時間的消遣。但我認為，如果引導得當，就可以把這種作品變作學生閱讀名著的鑰匙。因為我不反對學生讀這些Q版名著，許多學生就帶到學校來看，有疑難之處，還來問我。后來他們越讀越有趣，借著這種好奇心就讀了很多名著。

新課標對名著的閱讀作出了明確的要求，這是教師之幸，學子之福。對每一位語文教師而言，這既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。因為，雖然讀名著的好處有目共睹，但讀名著之路卻漫長而曲折。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵拈喿x也不例外，關鍵是要引導學生成為閱讀的主人，充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，變閱讀負擔為閱讀享受，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。為此，我們語文教師應不斷探索。

(責任編輯 劉宇帆)