芻議新課程標準下教師激勵要旨

著名中學語文教師錢夢龍說過，我們當教師的要有兩件小法寶：一把小扇子，一頂小高帽子。要經常給學生扇扇小扇子，不斷扇旺學生心頭的求知火苗，還要經常給學生戴戴小高帽子，讓他們不斷有成功的喜悅，知道自己“行!”。錢夢龍先生所說的兩件小法寶其實就是指教師的激勵。所謂教師激勵就是指教師以鼓勵、期望的形式激發、指引學生朝某一目標不斷努力，促進學生朝某個方向持續發展的一系列教師言行。

當前教師的激勵與課改理念仍然存在一定的距離，表現為以下幾點。

1.激勵語言空泛，缺乏針對性。對學生的具體指導和點撥不夠，只是對學生采取“口頭禪”式的淺層次的激勵，如千篇一律地說“好”、“很好”、“棒”、“真棒”等。

2.激勵語言過于夸張，缺乏起碼的誠意，如“你太有才了”、“你是最棒的”、“你簡直就是趙忠祥”，諸如此類。

3.激勵形式單一，效果不明顯，欠持久。絕大多數教師只是單純運用教師語言激勵或運用教師語言激勵加掌聲鼓勵兩種形式進行。

要使教師激勵契合新課程標準要求，仍需做以下努力。

1.準確把握新課程標準的改革理念，側重新型學習方式的培養和訓練。和以前的教學大綱相比，新課程標準強調了學生的主體地位，強調了教師對學生自主學習、主動探究、合作學習等新型學習方式的培訓，強調了學生創新精神和動手實踐能力的培養。以往單一的知識性目標被“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標所取代。而要實現以上目標，必然要突出學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性；要實現學生的自主學習、主動探究與合作學習等方式的轉變。為此，教師應多加激勵，多加指引，使學生及早適應新的課程改革。圍繞新型學習方式的轉變，可以側重運用一些經典的激勵語言，如“自我學習能力表現突出”、“個人知識功底厚實”、“情感體驗真實獨特”、“個人見解獨到”、“小組學習分工明確”、“團隊精神體現充分”、“富有創新精神”、“探究精神值得發揚”等等。

2.熱愛、尊重、理解學生，對學生的各方面情況進行深入了解。究其本質，教師對學生進行激勵的過程，就是教師和學生為了共同完成教學任務而利用教學資源，圍繞文本進行平等交流并指導點撥的過程。熱愛、尊重學生是教師進行激勵的先決條件，離開熱愛和尊重而空談教師對學生的激勵，那只能是緣木求魚。另外，對學生的各種情況和動態的了解和熟悉是教師激勵能夠順利進行的重要前提。如學生的知識基礎、學習方式、方法的掌握程度，情感體驗、情緒變化、學習態度和價值觀狀況如何，教師對這些都要既有整體的了解，又要有針對不同學生的個體獨特狀況和動態的進一步了解，尤其重要的是要透過學生言行的表面深入了解學生的內心世界，否則，教師的激勵就很難做到有的放矢，激勵效果就會大打折扣。

3.嚴格遵循以下幾個原則。

（1）適時原則。所謂適時，就是教師根據學生的學習表現和心理需求，抓住最佳的激勵時機進行激勵，以取得最佳激勵效果。在學生思維活躍、情感投入、親身體驗時抓住瞬間時機及時加以精當的激勵，這可能會使學生的知識廣度得到大幅擴張，可能會使學生對問題的認識上升到新的高度，也可能會使學生的創新精神得到迅速提升，起到“點石成金”的作用。

（2）適量原則。所謂適量，是指某一時段內的激勵次數要合適，不宜過多或過于泛濫。否則會容易造成被激勵者自我感覺過于良好而故步自封，或因被期待的努力目標過多而無法促進其繼續發展。另外，如果某一時段激勵次數過多，會顯得缺乏激勵的誠意，使學生產生習以為常的心理，反而降低激勵的效果。

（3）適度原則。這里所指的度，首先指的是維度、向度。維度可以理解為新課程標準所指的“知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀”三個維度。就具體學科而言，這三個維度又具有不同于其他學科的具體內容。當然激勵也可以是多向度的，它可以針對學習態度、學習方法、學習質量、學習要求、學習內容、思維方式、情感體驗、話語表達等實施。其次，這里的度還指程度。即激勵層次的深與淺，激勵效果的高或低，激勵時效的長和短。

教師激勵和其他教育藝術一樣，是一種遺憾的藝術，只有不斷深化新課程改革理念，不斷改進，才能越用越嫻熟，才能使學生在學習時身心愉快、思維活躍，積極參與、暢所欲言，把學習當成一件富有成就感的趣味性活動，從而使教育教學更加契合新課程標準的理念。



參考文獻

［1］閆煥民，魯杰.上好一堂課的22個關鍵要素：初中語文［M］.北京：光明日報出版社，2006.

［2］沈偉.初中語文課堂教學問題診斷與教學技能應用［M］.北京：北京世界圖書出版公司，2008.

［3］胡青，趙凌，肖君.新課程下中小學教師講授技能指導［M］.北京：北京世界圖書出版公司，2008.

［4］王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

(責任編輯 劉宇帆)