提高農村中學作文教學質量的途徑探索

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是提高學生寫作能力和口語交際能力的最重要的途徑。同時，作文教學也是語文教學中較難解決的一個問題。在農村初中語文教學中，作文教學是比較薄弱的環節。究其原因，有學生的因素，如學生平時讀得少、背得少，作文素材嚴重匱乏，作文構思混亂，立意不新；也有教師的因素，如教法陳舊，讓學生作文死搬硬套，不能有效地激發學生自行作文，寫自己的東西。高耗低效是當前中學作文教學的現狀，尤其是在農村中學。那么，如何提高農村中學作文教學效率，如何讓學生寫出富有個性、文質兼美、具有創意的文章？

一、分層有效教學和寫作階段目標相結合

在作文教學中，我們要遵循因材施教、分類指導的原則。俗話說：“十個指頭有長短。”學生作文水平高低不一致是一種正常現象，特別是農村中學的學生。學生寫作能力不一，“一刀切”的教法會使接受能力好的學生“吃不飽”，接受能力差的學生吃不消，讓他們失去興趣，甚至會產生消極的心理和行為。因此，每次作文要根據學生的不同程度提出不同的要求、任務：對接受能力好的學生不但要求高質量地完成作文，而且要求他們積極向報刊投稿，以滿足他們自我實現的需要；對接受能力差的學生要降低要求、減少難度，使他們經過努力能達到一個小目標，從而能激發他們寫作的興趣。開展作文分層有效教學將讓不同寫作水平的學生都得到不同層次的提高。

同時，學生的作文必須符合他們的年齡特征、文化水平和認知規律。這就要求我們在進行分層教學時，要考慮學生不同的年齡階段，要有不同的階段目標，將分層有效教學和寫作階段目標相結合。要實現作文的有效教學，教師就要有全局觀念，要有每學期、每學年的作文教學計劃。初一是基礎階段，應以鼓勵為主，可以讓學生自由寫作，但也要教給他們一些不同文體的寫作方法；初二是作文水平提高的重要階段，應以提高寫作水平為主，教師要提出一定的要求，規范學生寫作；初三是作文水平的完善階段，應以自主寫作為主，教師要提倡學生的寫作個性，讓學生把作文寫好。這種循序漸進的作文訓練模式，會使學生的作文能力和水平在整個作文教學過程中不斷得到提高。

二、閱讀教學與作文教學相結合

語文課本里的文章大多數是名家名篇，而且涵蓋了各種寫作體裁。如果教師能將閱讀教學和作文教學有機結合，那就能有效地提高學生的作文水平。首先，可以積累課文中的好詞好句，特別是課文中優美且富有哲理性的句子。如果能在課堂上抽出一點時間來讓學生模仿練習，效果會更好。其次，可以學習名家的構思和寫法。例如，學習《故鄉》中對比手法的運用；《爸爸的花兒落了》中線索的巧妙安排和插敘的運用；《安塞腰鼓》中大量運用短句，來營造激越的氣氛的寫法等。最后，還可以學習不同文體的寫作技巧。如，學習議論文《中國人失掉自信了嗎》，可以借鑒寫駁論文技巧；學習小說《福樓拜家的星期天》，可以借鑒人物群像刻畫等。

語文課本里的文章不僅可以讓學生借鑒和模仿，還可以讓學生進行拓展和延伸。首先，可以進行擴寫訓練。有的文章只提供了簡潔的敘事性文字，我們可以讓學生通過想象去充實課文內容，使人物形象更豐滿。例如，學習《木蘭詩》，課文對木蘭參軍如何艱辛、打仗如何勇敢，敘述非常簡單，讓學生擴寫其中的情節，不僅可以加深對文章的理解，還可以豐富人物形象。其次，可以進行續寫訓練。可以讓學生插上想象的翅膀，去續寫故事，以增強學生寫作的樂趣。如，學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生續寫于勒以后的生活會怎樣，他又會怎么做。最后，可以通過課文進行發散性思維的寫作訓練。如，學習《孔乙己》，讓學生談談如果孔乙己這個人物生活在現在這個時代，他又會怎樣。

將閱讀教學與作文教學有機結合，可以幫助學生從課文中積累材料，成為創作的源頭，同時學會遷移并用到自己的寫作中去，這是提高作文教學的有效途徑。

三、文學作品閱讀和寫作積累相結合

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”可見，閱讀和寫作的關系是密不可分的。閱讀是由外而內的吸收，是理解語言;習作則是由內而外的表達，是運用語言。沒有吸收就沒有表達。所以，教師必須要求學生廣泛涉獵古今中外名著，拓寬閱讀視野。特別是農村的學生，閱讀面非常狹窄，更需要多讀文章。從寫作角度來說，閱讀也是間接獲取作文材料的途徑，還可以借鑒別人的寫作技巧。所以，葉圣陶先生認為閱讀是寫作的基礎。為此，教師要鼓勵學生一定要多讀多背課內外優秀的文章，加強閱讀積累。

1.加強課內的閱讀積累語文課文無論是思想教育、題材選取，還是體裁安排、謀篇布局都值得細心品味。因此，在課堂教學中，要讓學生盡可能熟讀，甚至背誦課文。教師應引導學生學會摘錄，讓學生將課文中情真意切感人之處、形象逼真精彩之處、美不勝收動人之處一一摘錄下來，熟讀成誦。每讀一篇，細心咀嚼，自主積累語言。日積月累，強化吸收，學生在習作時，那些題材相近的文章的篇章結構、生動的語言詞匯就會涌現出來。

2.加強課外閱讀要讓學生多讀報紙雜志。課外閱讀是課內閱讀的延伸，對提高學生閱讀水平和寫作能力有重要作用。教師應引導學生運用課堂里學到的讀書方法，廣泛涉獵各種題材的課外讀物。尤其是農村學生因受經濟條件及自然環境的限制，課外閱讀面相當窄。學校的報欄、閱覽室的雜志是他們了解外面世界的窗口。通過這個窗口，可以幫助他們更多地了解外面發生的事，讓他們間接地找到更多的寫作話題，積累豐富的素材。材料豐富了，學生寫作文時將會左右逢源，話題不斷。

3.加強讀寫結合，相互促進讀是寫的前提和基礎，寫是讀的深化和提高。只有多讀，以讀促寫，讀寫結合，才能極大地提高讀、寫、思、創等方面的綜合能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀越多，對學生寫作影響就越大。

四、寫作技能訓練和人文素質教育相結合

語文系統學告訴我們，語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統，這個系統中的各個子要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力、寫作能力等，都應該服從整體發展的需要，通過某種手段、途徑有機結合，取得語文教學和學生語文能力協同發展的最好效果。

那寫作技能和人文素質是怎樣的關系呢？語文反映人類社會的事、情、理、志，表現民族精神、民族情操、民族審美情趣，負載著豐富多彩的文化。學生的寫作，正是要把語文學習中積累的主觀體驗、對生活的感悟以及自身品質、審美等方面的價值判斷通過一定的形式技巧表現出來。如果學生在寫作訓練過程中，不能理解、接受、熔化這些文化內容，就不可能理解民族語言的表現力，也不可能運用語言很好的表情達意。那如何把學生的寫作技能訓練和人文素養教育和諧的統一起來呢？

首先要提高學生的人文素養。只有讓學生具備了一定人文素養，才能運用一定的寫作技能表達他們的所想、所感。農村學生的人文素養相對較差，這就要求我們通過有效的教育，提高學生的道德思想素質，凈化靈魂，陶冶情操。我們教師必須立足于人文素質教育觀，通過完善新的作文評價標準，有效地發現學生的個性特長、創造能力和實踐能力，為實現學生的可持續發展起到應有的作用。

其次，我們教師應不斷提高自身的人文素質，這有利于作文教學的開展。要想讓學生寫出優秀的文章，要想培養學生高尚的情操和人格，教師要進一步完善自身的職業道德和心理品質，培養高度的社會責任感，夯實本民族傳統文化的基礎和文學審美的功底。在此基礎上，一方面把握住學校文化的導向，另一方面要以身踐行，做好學生的表率。先憂后樂的胸襟抱負、謙遜內斂的民族精神，這些都應該成為校園文化的組成部分；勤儉自律、發憤圖強的自立意識，大公無私的奉獻精神也應該成為校園文化的主旋律。這其中教師的價值取向對學生良好的人文素質的形成起著決定性的作用。

只有教師具備了豐富的人文知識和扎實的學科知識，并能靈活使用適宜的教育方法，信任學生，相信學生的學習及自我發展能力，學生的寫作潛能才會得到全面的發展。只有這樣，才是真正的以學生為主體的教學原則。

五、多媒體資源與培養學生創新思維相結合

互聯網技術的深入發展，為作文教學提供了更加廣闊的舞臺，為學生創新思維的培養提供了平臺。在作文教學中，我們在利用多媒體資源服務教學的同時，將它與培養學生創新思維相結合起來。我們要利用多媒體資源開發學生的思維，發展學生的思維，提高學生的思維。思維創新是作文創新的關鍵。一篇作文，不論選材立意還是謀篇布局，都是運用思維的過程。在這個過程中，只有見常人之未見，發常人之未發，創造新形象，提出新問題，發表新見解，有別具匠心的構思，有新穎別致的布局，作文才有鮮活長久的生命。所以，思維創新其實是作文創新的關鍵所在。作文教學中必須利用一切可利用的資源致力于培養學生的創新思維。

在作文教學中，教師要利用多媒體資源與培養學生創新思維相結合。教師要利用多媒體資源引導學生學會多角度認識、分析問題；要利用多媒體資源鼓勵學生按照自己想到的角度立意，尊重個性，因材施教；要利用多媒體資源引導學生突破思維常規，以獨特的視角感受生活、表現生活，尤其要引導學生從自己熟悉的生活中搜尋出心靈的獨特體悟，寫出真經驗、真知識、真感悟。陸游說：“文章最忌百家衣。”可見，文章貴在創新。缺乏個性的作文，讀之味同嚼蠟；有新意、充滿個性魅力的文章才會贏得眾人的青睞。

總之，只要教師切實有效地上好作文課，在教學中真正做到“五結合”，為學生的寫作提供有利的條件和發展的空間，鼓勵學生多進行有創意的表達，不斷探尋作文教學的新途徑，學生的作文水平就一定會提高。

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參考文獻

［1］王曉霞.成功作文的奧秘［M］.北京：人民文學出版社.2010.

［2］韓宏慧.作文教學中創新思維的培養［M］.沈陽：遼寧師范大學出版社.2001.

(責任編輯 韋 雄)