研究性學習策略下的語文課堂生成初探

《普通高中語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”，尊重“學生在學習過程中的獨特體驗”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，其實質是關注學生的學習體驗，關注學生知識、情感、能力的生成，倡導生成性教學。因而，教師應改變教學方式，促進學生在課堂學習中的主體生成。

生成性教學是指在教學實踐中，在彈性預設的前提下，因學情的變化，在教學過程中對目標、內容、過程、方法的適當調整，教師和學生自主構建教學活動的過程。王尚文先生在《“入侵”與“生成”》一文中提出：生成是一種教學方式，是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認知的基礎上，通過與教師、其他學生、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。

隨著新課改的實施，語文綜合性學習對必修、選修課程的溝通、整合作用日益突出。研究性學習是其中重要的一種。它作為教師的教學策略，是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成教學任務的一種教學思想、模式和方法；作為學生的一種學習方式，是指學生以類似于科學研究的過程、方法和形式進行的學習。無論是作為教學策略還是學習方式，研究性學習都強調學生是學習和發展的主體，學習的過程是學生主動建構知識的過程；強調教學中通過合作學習，取長補短，互相促進；強調在教學過程中創設情境、途徑，讓學生通過主動探究、體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創造力。可以說，研究性學習在內容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性，具有生成性。

一、課前預設與生成

精彩的課堂生成離不開充分的預設。沒有充分預設的課往往是放羊式的課，或是旁逸斜出沒有中心的課。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，即使出現預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

1.教學內容的預設以問題或選題為中心，引導學生生成個性化的學習目標

研究性學習重視學科知識與學生經驗與體驗的有機結合，重視與社會生活的聯系。研究性學習應以問題及學生學習過程和體驗為中心，而不是以學習結果和知識接收為中心，它重視課堂的學習生成。研究性學習中教師的教案設計要以教材及相關內容的問題或選題為中心，引導學生有意識地生成個性化的學習目標。個性化的學習目標能發揮積極的導向作用，保證學生學習過程中的對自我學習、自我發展的實現。

例如，在學習魯迅的《祝福》時，教師設計了專題品析、合作鑒賞環節，讓學生

從人物形象、故事情節、環境描寫以及其他描寫人物的方法等角度中任選其一，可以化大為小，深入研究。學生四人一組，分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。隨后，各小組長將探究的結果和大家交流；交流過程中，小組成員可以補充論證，其他小組成員可以質疑或補充。最終，學生確定了這樣的幾個交流選題：

（1）人物姓名鑒賞——祥林嫂、魯四老爺、柳媽、賀老六。

（2）爆竹聲聲話祝福——環境描寫。

（3）畫眼睛的藝術——祥林嫂的肖像描寫。

（4）祥林嫂死亡之謎——殺害祥林嫂的兇手偵破。

該設計基于“發現”與“生成”的理念，采用小組協商的方式，根據愛好確立小組研究專題，關注個性、關注發展，使學生的參與度、自由度得到極大的提升，對文本的發現、闡釋必然也隨著學生的個性差異而變得豐富多彩，教與學的動態生成明顯加強。

2.問題或選題的設計應具有留白性、多維性、實際性

所謂“留白”是指在畫作中留出一些空白，沒有任何的筆墨，其目的是為讀畫者在讀畫的過程中，留下一些想象的空間。伊瑟爾認為：“任何文本都存在不確定的空白性，只能通過讀者的閱讀投射來填補。”教師在教學活動中也可以利用留白這種方法，因為文本的閱讀往往具有多義性、開放性和留白性的特點。研究性學習中預設的選題或問題必須具有留白性，讓學生探究的過程變成了對文本空白進行個性化建構的過程，變成了融入自己的感知、理解等多種心理因素的發現及生成的過程。

多維性，是指問題的思維廣度和思維厚度適合學生思維的發散和挖掘，便于用來培養學生思維的廣闊性和深刻性；問題的設計要貼近學生生活經驗，適合學生的思維特征，能激起學生的興趣點、興奮點。只有這樣，才能在課堂上有效生成。否則，學生興趣寡然，思維呆滯，課堂沉悶，何來課堂精彩生成？

3.學生小組的組合應具有互補性

備課，教師還必須充分了解自己的學生。研究性學習經常采用小組合作探究的方式。作為教學策略的主導者，教師應該了解本班學生的整體發展特點、學生的個體差異等，以便在學生分組時，有意識地引導他們合理組合，優勢互補，合理分工，以使各小組實力比較均衡，研究工作順利進行，每個成員得到共同發展。這也就是生成性課堂的目標。

二、開放教學內容，促進生成

研究性學習的課程資源具有開放性特點，決定了它的課堂具有先天的生成性特征，選題的開放性及答案的多元化是保證研究性課堂學習生成的重要砝碼。從建構主義理論來看，學生的學習是在具備了一定的認知基礎、感性經驗和社會閱歷的基礎上的學習；就個體而言，學習是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識。因此，我們在開展課堂研究性教學、確定選題時，應主要以語文教材為本，并能與其他學科融合、與生活聯系，師生合作共同構建開放性的課程資源。

1.教材問題體系。備課組教師通讀本學科高中教材，結合單元后的綜合社會實踐板塊內容及本校本地實際，擬出參考選題庫。

2.教學問題體系。教師在備課、授課中發現某一問題具有探究意義，具有可操作性，即在備課組活動中提出，通過集體討論的問題可入選到參考選題庫；學生根據自己學習情境，具有探究意義的問題，也可入選到參考選題庫。

例如，有位教師在講授《孔雀東南飛》時，設計有這樣一個中心話題：“劉蘭芝被驅逐的根本原因是什么？”下面又分解成幾個小問題來解決：

（1）講解《禮記》記載的古代婦女“七去”之說。

（2）文中焦母遣歸劉蘭芝的理由是“此婦無禮節，舉動自專由”，劉的表現真如焦母所言嗎？你的根據是什么？你認為劉蘭芝被驅逐的原因是什么？（先由學生獨立思考，再同桌討論交流，最后發表見解。無統一答案，言之有理皆可）

（3）關于劉蘭芝被驅逐的原因，有如下幾種說法，你贊同嗎？為什么？（老師介紹“無子嗣”、“母子情結”“人際關系處理不當”等幾種說法）

這種教學預設激活了學生的思維，激發了學生深入探究的興趣，引導學生從古代不合理制度的批判深入到人物心理性格的探尋，學生在探究中建構了自己的知識。

（4）生活問題體系。語文學習的外延與生活的外延相等。在日常生活中，學生所見所聞其實都與學科學習內容緊密相關，因此，可由教師或學生提出一些較小的問題，讓學生作一定程度的探討。如，有的學生就研究了廣告詞中的修辭問題；有的學生研究了節日祝福短信的寫法。

三、質疑——答辯互動，促進生成

新課程理念認為：教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂的互動，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。研究成果的展示以及質疑——答辯的互動活動是研究性學習的一個重要步驟，也是研究性學習課堂動態生成的主要動力。研究性學習課堂由師生共同營造開放性的“質疑——答辯”式的問題情景，一方面，激勵學生廣泛閱讀、深入思考、言之有理有據；另一方面，激勵學生勇于創新、敢于質疑。在質疑、答辯間常常有意料之外又在情理之中的精彩生成。學生在互動中彼此交流、啟發，共同探討，思維逐漸多向化、深度化；主動探究、辯證分析、交流討論的學習習慣逐漸形成。

四、引導總結，升華生成

一切學習都是在一定情境下進行的。適宜的情境，不僅能充分調動學生原有的生活經驗，激發學生的學習興趣，并且能誘發由情境引起的具有學科意義的思考，明確思維方向和學習目標，讓學生在積極的情感體驗中主動地投入學習，有利于課堂生成。創設情境有多種方式，如置疑設境、猜想設境、變異設境等，教師可以靈活創設，不拘一格。

研究性學習課堂中，雖然主持人和活動主體主要是學生，但并不能因此而忽略教師的指導作用。每次生成的知識、情感會很多，學生作為主持人，未必能作出適當的歸納概括。如果此時教師不加以引導總結就匆匆結課，這樣就使生成缺少升華的機會。如果教師能夠做好課堂總結，引導學生對本節課生成的知識系統化或深刻化，將課堂中形成的某種情感、共識、價值、判斷渲染或強化，或引導學生反思本節課中值得借鑒的方法，探討存在的不足等，那么生成的內容將獲得再一次升華。

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參考文獻

［1］陳建軍.試論課堂的動態生成［J］.鎮海教育，2004(2)

［2］沈淑英.高中語文課堂生成性教學策略研究［J］.http://www.pep.com.cn

［3］郭根福.高中語文新課程創新教學設計［M］.長春：東北師范大學出版社，2006

(責任編輯 韋 雄)