新課改下農村學校作文教學方法探微

農村偏遠山區(qū)學生因經濟困難，手頭資料缺乏，又加上課程多，閱讀時間少，學業(yè)負擔重，許多學生在作文上存在恐懼心理。即便部分學生文筆流暢，但表達卻偏離主旨；雖有個別構思新穎別致，但動手寫來卻叫人大失所望。學生作文上的太多問題，讓教師們疲于批閱，也怕改作文。長期以來存在作文教學的無作為或亂作為，教學效果不夠理想。究其原因，主要有以下幾個方面：

(1)應試教育陰魂不散，在升學率的指揮棒下，單一的以成績、名次的評價極大地挫傷了學生的自信心。

（2）大多數(shù)學生缺乏良好的作文心態(tài)，加上方法不當，作文潛力仍未得到有效挖掘。

（3）農村學校辦學條件落后，作文教學理念滯后，評價體制落后制約著教師作文教學改革的嘗試。

針對上述現(xiàn)象與問題，本人在教學中因地制宜、對癥下藥，取得了一定的成效：大多數(shù)學生喜歡作文，還涌現(xiàn)了一批才思敏捷、文筆流暢的“高手”。下面是我的嘗試和思考。

一、勵志激奮，重樹學生做人的自信

農村中學，由于辦學條件落后，考上高一級學校的沒有幾人，中考就像千軍萬馬擠過獨木橋。這樣，大多數(shù)學生情緒低落，意志薄弱消沉，學習積極性、主動性不強。再加上自學能力較差、學習時間不足、學習習慣不良等原因，許多人有了自暴自棄的不良行為。為了教育學生認清形勢，調整好心態(tài)，積極樂觀地為前程奮斗，我積極上網搜集了解國家的職教政策和發(fā)展趨勢，以及當前大學畢業(yè)生分配現(xiàn)狀及動向，并結合當?shù)貙嶋H有效宣傳，鼓勵他們要堅定信心，只要努力就沒有穿不過的風雨、涉不過的險灘。另外我又引導學生從他們自己名字的來歷中挖掘家長的寄望和自己的特點并就此寫成文章，盡可能去喚起他們的自信。這些教育，讓學生時時刻刻想著父母的期望、自己的使命，以及時代的召喚，重樹個人崇高的愿望和美好追求，從自己身上挖掘寫作動力，培養(yǎng)寫作興趣，提高學習積極性。

二、授之以漁，挖掘學生寫作潛能

“巧婦難為無米之炊”。學生“作文難，難作文”的關鍵在于對自己身邊的人和事缺乏主動的觀察和具體真切的感受。所以，培養(yǎng)他們熱愛生活、關注并感悟生活的習慣，成了擺在我們教師面前的重大課題。為此，每逢一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日以及每天早晨的國旗下講話，我都積極動員組織學生練習寫作。在這些節(jié)日、活動來臨前，我就先創(chuàng)設一些誘發(fā)他們激情的話題，來激發(fā)他們?yōu)槲牡呐d趣。如，“話說端陽”、“中秋遐思”、“老師我想對您說”等話題，引導學生及時積累材料，為寫作打下堅實基礎。通過這些積極有效的引導，學生明白了作文在生活中的重要性。通過這些訓練，他們在不知不覺中作文水平有所提升，出現(xiàn)了從不會寫到樂意去寫的可喜變化。

挖掘學生作文潛能的另一個行之有效的辦法就是欣賞模仿。同齡人的佳作，尤其是歷年中考滿分的作文，由于其思維、感受、構思、選材以及語言與學生自己的作文層次相差不多，因而容易被認同、認可并接受，易激起情感共鳴，激發(fā)其寫作熱情。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的模仿力很強，于是有意識地把這種模仿力運用到寫作中來。我常鼓勵他們選擇自己喜歡的作家或作品去模仿，一段時間后再在班上展示。實踐證明，只要啟迪了他們的靈感與智慧，只要調動起他們的積極性，他們的作文里也會有生命的意識，字里行間也會有跳動生命的節(jié)律，寫出令人感動的佳作。正如北師大劉錫慶教授所說：作文教學的目的在于解放人的精神和心靈，挖掘作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

三、提升教藝，探尋作文教學新出路

學生作文水平的提高，不能簡單地依賴于作文次數(shù)和教師的精批全閱，而應該把重心放在提高作文教學的效率上。為此，筆者在作文教學中，大膽嘗試創(chuàng)新。首先，把精力花在作文課堂教學上。學生作文水平的提升、作文興趣的培養(yǎng)，與語文教師的有效引導有著非常密切的關系。因此，在日常教學中，我努力學習借鑒他人作文教學的成功做法，自己實踐進行消化吸收。如采用作文教學“五課式”（審題立意、選材剪裁、巧妙構思、語言表達、作文修改等訓練課）后，不僅對提升學生的作文素養(yǎng)大有幫助，而且強化了學生的作文主體地位，可以達到最終“不需教”的境界。其次，精心構思作文評語，打通師生心靈情感的“通道”。每次作文本發(fā)下來，學生都會急切地看老師給他們的評分和評語。可見，評語在作文活動中所占的分量之大?；诖?，我不輕易否定學生，傷害其自尊，在評語中給學生更多的賞識期待、寬容、理解和尊重，肯定學生的優(yōu)點，力求語言生動，給學生留下深刻印象，使其發(fā)揮長久的激勵作用。就是對習作中的不足，表達時也盡量做到含蓄而委婉。如“假如……會不會……”“我想知道更多例子”等。尤其對習作水平較低的學生，我經常采用發(fā)現(xiàn)其閃光點，用“我很欣賞這句”等激勵性語言，使他們在參與中分享快樂，從而有信心克服不足，加快轉變步伐。

總之，農村作文教學現(xiàn)狀盡管不容樂觀，但也不是一無是處，只要從實際出發(fā)，因地制宜，我們就能全面提高學生的作文興趣和作文課堂教學效率。

（責任編輯 韋 雄）