創設教學情境 激活初中英語課堂

教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。創設教學情境能力是教師課堂教學實施能力的重要組成部分，教學情境設計是教學過程設計的重要內容之一。

在初中英語課堂教學中，我們培養學生的綜合語言運用能力要改革傳統教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；在交際實踐中激發學生潛質，張揚學生個性，體現“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局。在我的英語課堂中，我創設了以下情境：問題型教學情境、仿真型教學情境、游戲型教學情境、想象型教學情境、引趣型教學情境。

一、創設問題型教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

孔子說：“學起于思，思源于疑。”所以，教師在導入新課中應巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望。學生有了疑問才會去進一步思考問題，沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一系列新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發學生思考。如教學NSE新標準英語7B Module 9 Unit 2 時，學生們在Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first ?等一系列的問題情境中互相探討，積極思維，各抒己見，這樣創設問題情境，不僅培養了學生的興趣，而且培養了學生的探究欲和創新思維。

創設問題情境，不僅僅是教師設疑，教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境。如教學NSE新標準英語7B Module 9 Unit 2時，上課時教師問：“當看到文中這幾幅圖畫，你們想知道什么？”這時學生提出來“What did Goldilocks do first? What did Goldilocks do after she opened her eyes ?”等好幾個問題。這說明了學生的思維在深化，提問能力在提高，他們質疑的興趣也被激發出來了。

二、創設仿真型教學情境，培養學生的語言運用和交際能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的語言交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的教學內容，比如購物、旅游、吃飯等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的參與欲，調動學生的積極性。創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。例如，教學NSE新標準英語8A Module 8 Unit 1時，在鞏固、保存階段即Step 5 Consolidation部分的教學中，我將學生分成6人一組展開小組合作活動，這是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動中學生與學生之間的互動比教師與學生之間的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力，又能活躍課堂氣氛。在這里教師與學生一起創設問路和指路的情境：情境一，把課桌設置成東方賓館、農工商超市等，把教室過道設計成魏塘鎮主要街道如中山路、談公路、解放路等；情境二，假設七年級新生家長來校報名，向你詢問報名地點；情境三，由學生隨意創設。我讓學生根據創設的各種情境分別表演問路者和指路者，讓學生運用英語進行交流，通過活動自編問路和指路的對話，小組操練之后隨意抽出兩組進行匯報。這樣的情境創設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。

三、創設游戲型教學情境，培養學生的創造性思維能力

英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發揮，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如教學NSE新標準英語7A Module 3 Unit 1時，對于“There be...”句型的教學，可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握了這個句型。

當然，英語游戲多種多樣，例如聽命令做動作，根據特征描述猜人物等。如果我們處處留心，善于動腦，在教學中多創設一些游戲情境，這樣不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力。

四、創設想象型教學情境，發展學生的發散性思維能力

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。例如教學NSE新標準英語8A Module 1 Unit 2時，在Postreading 教學部分可以通過問題“What is the most common/unusual/interesting hobby? What hobby would you like to have? ”讓學生們進一步展開討論，談各自的愛好……通過對這些問題的討論，不但培養了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想象力，發展了他們的發散性思維能力，更對他們進行了思想道德教育，提高了個人素質。

五、創設引趣型教學情境，培養學生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內容所需要的，而學生現在又欠缺接近真實經驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如在教學“現在進行時態”時，我通過形象的肢體語言和多媒體課件，通過運用動畫Flash的形式，展示了同學們正在進行的各項模擬活動和各種課外活動，如喝飲料、吃東西、畫畫、寫字、打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。學生們看到這些精彩表演和畫面之后興致勃勃，注意力一下子集中起來，根據各種教學情景展開師生和生生問答：“What are you doing now？I’m...What is he/she doing now？He’s/She’s...”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語法難點迎刃而解。

多媒體CAI課件設計，能把許多靜態的文字圖片設計成動態的生動畫面，使學生們的想象、理解、思維能力得到拓展。尤其是某些過程情境的設計，讓學生有身臨其境的感覺，既使學生學習興趣加深，又增強了學生的直觀印象，對提高教學質量有極大的促進作用。

針對初中學生的年齡特征和教學內容，應設計既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際。筆者認為創設教學情境時主要應注意以下幾點。

1．教學情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應，真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。過易的問題學生不感興趣，反之又會使學生感到高不可攀。 

2．教學情境必須針對教學目標、教學內容，有針對性地創設。創設的教學情境必須與主題相關，達到教學內容與教學情境和諧統一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，讓學生產生探究的興趣，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。 

3．創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計的教學情境要有一定梯度，承前啟后，有連續性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。要注意難易適當，照顧到水平不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。如果教師所設計的活動，只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。

4．教學情境要為學生營造優化的學習環境。中學生學習的動機來自興趣，因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲，如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。 

綜上所述，在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成學生良好的學習習慣，增強其綜合運用英語的能力，培養其各種思維能力，而且能夠有效提高其學習積極性和主動性，加強語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。 

（責任編輯 周侯辰）