提高教學(xué)效益,演繹精彩課堂

課程改革追求的是“有效”——有效的教，有效的學(xué)。解決課程改革實踐的問題最終只能依靠教師，而教師的主陣地在課堂，改革的主渠道是課堂教學(xué)。如何提高課堂的效益，是每一個教育工作者應(yīng)思考并為之努力的重要課題。筆者認(rèn)為，要達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，應(yīng)該抓住教什么和如何教的問題。下面，筆者就自己的教學(xué)實踐談?wù)勔陨蟽蓚€問題。

一、教什么

對于每一門學(xué)科而言，學(xué)科性就是它的根、它的本。雖然新的課

程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性、綜合性，但必須是科學(xué)的構(gòu)建、有機的整合，它不能過度地遠(yuǎn)離文本，漫無邊際，也不能狹隘地囿于條條框框，整合不到位。有一次聽一位教師講授《雷雨》，課前他已選好了特定的學(xué)生來扮演劇中的人物，并讓他們背臺詞、備道具，花費了大量的時間和精力，但最后學(xué)生的表演卻在全班同學(xué)的哄笑中結(jié)束，完全體現(xiàn)不了周樸園和魯侍萍內(nèi)心情感的變化，也不能探究周樸園性格的復(fù)雜性，更體會不了凝練生動極富個性化的語言魅力。這樣的課堂屢見不鮮，難怪不少人對此痛心疾首。課堂教學(xué)絕不能如此隨心所欲地作秀。那語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是語文教師必須要搞清楚的問題。

語文具有人文性和工具性的特點。所謂人文性，就是指政治性、品德性、思想性和情感性，其中，道德、情感和價值觀是最重要的人文性；所謂工具性，就是指語文的使用價值性。語文就是要熏陶學(xué)生的感情、性格、人格，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感，重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，也就是教學(xué)生怎樣做人；同時，語文課是傳授語言、文字知識，訓(xùn)練語言思維的課程。所以，它有兩方面的任務(wù)。其實，任何學(xué)科都有人文性的功能，這是共同的任務(wù)，即都必須教學(xué)生怎樣做人；而且，任何學(xué)科都有各自的任務(wù)，都承載著本學(xué)科的使用功能。而語文自己的任務(wù)就是教會學(xué)生掌握語文的兩個基點，即知識點和能力點。知識點包括字詞句篇、語修邏文等；能力點指的是聽說讀寫能力，具體指朗讀能力、識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力、鑒賞評價能力。這幾個字看似簡單，實則包羅萬象。我們總不能在教授每一篇課文時面面俱到吧。該怎么辦？專家給了我們一些指導(dǎo)，新教材分了很多專題，每個專題都有它的側(cè)重點，同時要考慮一篇課文在專題中的地位。如，《荷瑭月色》一文，我們可以以此為例，去賞析朱自清獨特的人格氣質(zhì)和魅力，體味本文那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。但是在教學(xué)中，這樣安排就不合適，因為該單元是“學(xué)習(xí)寫景狀物散文”，教材要求我們“要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作者描繪的美景……對那些美妙的段落，要反復(fù)朗誦，逐步增強對散文的鑒賞能力”。因此我們的教學(xué)必須圍繞此目標(biāo)生成。

同時，我們要考慮到文體特點。不同的文體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如，《南州六月荔枝丹》一文，這是一篇說明文，如果把它當(dāng)作散文一樣去鑒賞語言，挖掘主旨，肯定是不合適的；而對《茶館》，如果把它當(dāng)作小說去分析情節(jié)，概括主題，那肯定是偏離了教學(xué)目標(biāo)的。

二、怎么教

明確“語文課教什么”的問題，對課堂教學(xué)是大有裨益的。只有在充分認(rèn)識到教什么的基礎(chǔ)上，教者才有可能去思考如何教。筆者認(rèn)為，有效的講授必須處理好以下幾個關(guān)系。

1.處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡自主學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，確實有助于學(xué)生個性的張揚和興趣的激發(fā)。但自主學(xué)習(xí)決不是自由散漫的學(xué)習(xí)、老師放任不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。

北師大教授肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”

試想一下，我們要讓學(xué)生在課堂中與文本相遇、相約、探尋，如果缺少了主動、積極、廣泛的參與，如何形成認(rèn)知的沖突、情感的交融和智慧的碰撞？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極參與、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考；要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中學(xué)得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗情感。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那課堂的高效又從何說起？教師應(yīng)以平等的態(tài)度、賞識的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與。但是我們必須清醒地把握一條“放亦有度”。放而無度的課堂其實是教師的失職。教師永遠(yuǎn)是“平等中的首席”。在課堂上，教師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并不失時機地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、評價、矯正，讓師生對話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)趨于和諧，才是有效的教學(xué)。

2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)本身就存在確定性和不確定性的因素，從而構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。

余文森教授說：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”

因此，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，它們之間并不是互相排斥的，相反，生成的質(zhì)量在某種程度上依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。

在實際的教學(xué)中，有效的教學(xué)源于教師巧妙的預(yù)設(shè)，巧妙的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清楚、合理的思考和安排。其次，在備課的過程中，要以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導(dǎo)致目標(biāo)模糊、方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧。

3.處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的關(guān)系

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來，制成精彩的課件，成功地應(yīng)用于教學(xué)。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教師借助于多媒體技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容更形象生動，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境之感，能喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確實，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體可以強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于它的眾多優(yōu)點，許多教師上課，不論什么內(nèi)容，不管合適不合適，動不動就用多媒體，從上課到下課，不寫一個粉筆字，聽不到教師的范讀，看不到學(xué)生的板演，似乎是否使用多媒體就是衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者前面已經(jīng)說過，語文教學(xué)是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字、領(lǐng)悟文章的情感、把握文章的主旨的。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，正如觀看影視作品不能取代閱讀作品原著一樣，我們豈能用一個樣板去把學(xué)生模式化？不是說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”嗎？

所以，多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能濫用，必須把它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適當(dāng)?shù)厥褂茫畲笙薅鹊匕l(fā)揮它的輔助作用，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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參考文獻(xiàn)

周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.［M］北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

(責(zé)任編輯 韋 雄)