初中語文課如何引領學生品味語言

著名語文教育家張定遠先生曾經說過：“語文課要上出‘語文味’，就必須在品析語言文字上下工夫。”又說：“如何解決語文的人文性與工具性相統一的問題，歸根結底要通過語言文字這個載體去實現。”由此可見，語文課上，教師一定要在學生對文本充分朗讀，對文章進行整體把握的基礎上，抓住語言進行賞析、品味，進而讓學生理解文章的內容和主旨。要通過引導學生咀嚼、品味豐富多彩的語言，讓學生感受體驗語言文字在表情達意方面的表現力和生命力，進而受到優秀作品的熏陶，從而開闊視野，提高審美情趣和精神品格。

那么在實際語文教學中，教師引導學生品味語言的方法有哪些呢？

一、朗讀吟詠法

葉圣陶先生曾經說過：“把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它激昂，婉轉處還它婉轉。”正所謂：“好文不厭百回讀，涵詠功夫意味長。”有些文章若過多分析，就會把整篇文質兼美的文章肢解得支離破碎，不如引領學生反復吟詠，使之入情入境，其中妙趣“自在不言中”。

例如，講授朱自清的《春》，開頭兩段，句式節奏明快，感情跌宕起伏，文中作者抒發了一種春天到來的喜悅之情。在指導朗讀時，讓學生抓住重點詞語“盼望著”、“腳步近了”、“山朗潤起來了”、“水漲起來了”、“太陽的臉紅起來了”，讀出重音，讀出語氣，讀出節奏，去體會作者對春天的迫切期盼，以及看到大地回春、萬物復蘇、一派春意盎然之景的喜悅之情。

可以說，朗讀吟詠法是賞析語言的一個重要方法，任何一種分析方法，不以此為基礎，不借此法來鞏固，都是不完善的。

二、比較揣摩法

文章中有些詞語，直接品味難盡其妙，若采用換詞的方法，兩相比較，學生可能就會豁然開朗，受益匪淺。

例如，教學老舍先生《在烈日和暴雨下》這一課，文中有一段寫烈日下的車夫奔跑中倒地的情景：“走著走著，一頭栽倒在地上，永不起來。”這一“栽”妙在何處？直接分析不出來，教師可引導學生采用換詞法。如把“栽”換成“倒”好不好？學生經過比較分析后就能體會出：“栽”雖有“倒”的意思，但用“栽”卻能形容出病情來得快，來得突然，不容作出反應的特點。用“倒”則難以表達人力車夫為了生計，拼命掙錢，病死途中的悲慘生活。

通過巧妙換詞，學生比較揣摩，學生對文中詞語的理解會加深，準確運用詞語的能力也會增強。

三、情景體驗，引發聯想

文學作品中描述的情景，表達的內容，對于學生來講，現實生活中可能會有類似的體驗或相同的經歷。這時，結合文中的具體情景，調動學生的已有經驗，引發學生的聯想和想象，就能更好地引導學生品味語言，體會作者感情。

例如，朱自清《春》中一段：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄地，草軟綿綿的。”這一段寫出了人們在春回大地，翠草初舒，沐著和煦的春風，自由、歡樂的活動之景。要讓學生體會這一段語言，可以引領學生聯想，可讓學生回憶自己春游時或陽光明媚的春天，躺在草坪上的感受，這樣學生就容易理解文中作者描繪的情景了。

四、表演、演示法

有些文章內容，人物的動作、神情、舉止有很強的表情達意作用，可以嘗試讓學生去表演，去體會；還有一些內容比較抽象，難以直觀感受，可借助實物、多媒體手段進行形象演示，促進學生對語言的理解。

例如，《我的老師》中有一情節，老師假裝發怒，想打“我”時“她的教鞭好像要落下”，文中詞語“好像”、“落”都值得好好品味。可引導學生模仿老師的動作，作勢要打，教鞭似落非落，假意要打的情景，又可讓學生體驗教鞭猛“砸”，猛“抽”的動作，再體會“落”的動作，從而讓學生體會到老師假意要打，其實流露出的卻是情真意切的愛生之情。通過表演，這兩個詞語的品析不講自明。

五、整體把握，局部自由品析法

對于一篇文章，如果語言可品之處較多，可讓學生在整體把握文章的基礎上，自由尋找文章中感受較深之處：或語言較美之處，或富含哲理之處，自由賞析，不拘形式，不限角度，充分發揮學生品味語言的主動性。

例如，教學《林中小溪》時，先讓學生整體把握文章內容：文章記述了小溪流經森林，最終達到大海的過程。然后提出問題：這是一條 的小溪。讓學生再讀課文，完成填空，從文中找出依據，講出理由。如：

這是一條勇敢的小溪，從文中“小溪遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎”可以看出。“一個又一個”表明障礙之多，卻“毫不在乎”，表明小溪勇敢無畏。

這是一條樂觀、信念堅定的小溪，從文中“我們早晚會到達大洋”可以看出。“早晚”一詞體現了小溪的樂觀和信念堅定。……

通過自尋自解，局部賞析，綜合歸納，學生就很容易理解文章贊揚小溪不畏困難，不達目的誓不罷休的精神這一主旨。

以上講述了課堂教學中品析語言常用的幾種方法，這幾種方法可操作性、時效性都較強，教師有選擇地、靈活自如地運用于語文品讀教學之中，必能大大提高課堂效率，有利于培養學生的語言素質。

(責任編輯 劉宇帆)