聯系生活,化解語文學習畏難情緒

不曾相信，自己簡單的一句話，竟給學生留下如此深刻的印象。

剛接手教這個班語文的時候，我鼓勵全體學生說：“語文的學習一點都不難，你們要緊緊地記住——語文即生活……”學生因為這一句話而喜歡語文，學好語文。其實，自己的語文教學工作能得到學生的認可，最應該感謝葉圣陶這位一代宗師。正是他“以生活為本位”的觀點為我的語文教學點了一盞明燈。

葉老認為，語文是“生活上的一種必要工具”，這種工具絕不是用來追求仕途功名的，而是用來增進知識，用來表情達意的，總而言之，語文是用來應對生活，從而做一個健全的公民。新課程標準提出的素質教育正與之一脈相承。在語文教學過程中，我把“語文即生活”的觀點化作簡單的三句話來教導學生。

“生活的語言，我們都能懂！”

語文教學與英語教學相比，有一個很大的優勢，那就是語文擁有一個良好的交際環境，不存在聽、說、讀、寫能力不能同步訓練的尷尬。因此，在教學語文基礎知識的階段，我向學生提出了“我們都能懂”的口號，以激發每一位學生學習的積極性。具體地說，對那些打算初中畢業以后立即走向社會的學生，我要求他們在課堂上積累好一些生字詞，了解好它的讀音、字形和大意，走向社會后能夠讀懂各類文章，能夠正確書寫就可以了。而教學中涉及的文言文、古典詩詞，則要求他們熟悉名句并能簡單運用。例如，學習了《岳陽樓記》里的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”后，可以拿來稱贊人民的好公仆；學習了《水調歌頭》后，懂得用“但愿人長久，千里共嬋娟”來抒發自己的美好祝愿……這種簡單的要求，從學生的實際需要出發，使他們擺脫了考試的陰影，走向從容。這種教學操作需要很強的抗風險能力，可是，也正是這種不因片面追求分數而強迫學生機械記憶的教學方式，讓我贏得了更多學生的信任。

“生活的精妙，不可能一下就懂！”

如果說在語文基礎知識和語言積累教學上，“我們都能懂”能充分調動學生的積極性，那么在學生語言思維能力訓練上“不可能都懂”是符合客觀規律的。

在處理人際關系的時候，我們常常要求換位思考，即從別人的角度替別人多想想。這一觀點，放到語文教學中就是要把自己置換成故事中的主人公，假設自己面臨那種情況的時候會怎么處理。在教學《我的叔叔于勒》這一課時，我就很好地利用了這一點，細致入微地把握了“我”的父母親的性格特點，提高了學生的分析能力。接著，我們把這種方法一直貫徹到《金錢，我們共同面對的話題》這一綜合性學習活動中，取得不錯的效果。

俗話說：“十個手指有長短。”學生的學習天賦和學習意愿不可能一致，作為教師，我首先要求自己正視客觀現實，既不壓制打擊，也不拔苗助長。我和學生反復強調：“作為老師，我肯定也有很多不懂的地方，所以我需要大家的理解。在日常教學中，我們多交流思想，真正做到‘教學相長’。思考得深入的同學可以批評我的觀點，讓教學成為真正的多方對話。”

在開展古詩詞鑒賞的時候，“不可能都懂”的情況體現得尤為明顯。詩詞中的有些內容真的是只可意會不可言傳的。為此，我舉了《香菱學詩》一文做例子，鼓勵學生對某些詩作只要能形成感覺，大略說出體會就可以了；甚至還提到了陶淵明不求甚解的讀書法，大膽地讓課堂教學留下寶貴的“盲點”，鼓勵學生待日后生活經驗更豐富了，思想更成熟了再解決。

“做生活的有心人，語文也很睿智。”

當我們切切實實地把生活的規律應用到語文教學工作中后，我們會越來越珍惜生活的點滴，樂做生活的有心人。葉老認為：要真正掌握語文的工具，首先要求受教育者有充實的生活，生活的充實“應是閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內外合一，即知即行等等”。可見，我們有必要迅速地把所知化為所行。

我曾經在教學課文《愚公移山》后，讓學生以現代人的眼光去重新評價愚公移山這一舉措，并且試著以詩歌的形式表現出來。學生交上來的習作讓我欣喜萬分。試看以下一首：“愚公移山一身膽，愚公移山一身堅。愚公只顧自方便，立下宏愿累子孫。松柏遇雪尚彎腰，小溪遇石且繞道，愚公遇山可否迂？莫因不便而移山，精神雖能感后人。要知生態遭破壞，禍患可能及千秋，人定勝天終狂妄！”學生一改往日對愚公精神大力頌揚的傳統，從人與自然的角度，重新審視移山帶來的一系列問題，呼吁人們尊重生態，理性地解決困難。還有一首也是從反方來解讀愚公精神的：“愚公愚公你真煩，年近九十把山搬。九十年來且能安，偏偏如今才來搬。直接搬家最實際，為何偏出此下計？難道腦子已封閉？聽你故事我氣急！”俗語說：樹挪死，人挪活。這位小作者深諳現代社會以靈活制勝的道理，習作一氣呵成，音韻也勝于前一首。至此，我完全相信語文教學走與生活實踐、生活體驗相結合的路子沒有錯！

語文學習千頭萬緒，不如數理化學習來得直觀清晰。學生一旦對語文的學習產生了倦意，教師要根治這種疲態就不容易了。最簡單的辦法莫過于樹立學生學懂語文的信心。我們應根據學生不同的學習基礎和學習需要給予他們鼓勵，在教學實踐中切切實實地聯系生活體驗、關注生活需要，化解學生學習語文的畏難情緒。

(責任編輯 韋 雄)