圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
2011-01-01 00:00:00朱艷蕓
中學教學參考·語英版 2011年1期
閱讀教學在我國英語教學中占有非常重要的地位。“側重培養閱讀能力”是高中英語教學大綱的一項具體要求。閱讀課要積極探索培養學生獨立學習能力的教學方法，讓學生學會創造性地運用所掌握的語言形式。因此，筆者在此欲與同仁們一起探討如何在高中英語教學中應用圖式理論，旨在提高學生的閱讀能力與綜合運用語言的能力。
概括地說，圖式是由過去的經驗或背景知識組成的。魯梅爾哈特指出：閱讀能力由三種圖式決定，分別是語言圖式、內容圖式和形式圖式。
在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而形式圖式是調用內容的能力。三者相輔相成，缺一不可。
圖式理論對高中英語閱讀教學有一定的啟示。
美國心理學家安#8226;布朗認為predicting，questioning，clarifying和summarizing是閱讀的四種基本策略。其中，預測要求學生根據已有的和語篇內容相關的背景知識對文章的大意作推測；提問要求學生針對語篇大意提出問題；澄清要求調節學生的注意力，使之集中于難點，掃清理解語篇的障礙，以便更清晰地理清文章的脈絡；概括要求通過激活學生已有的圖式來整合課文意義，把注意力引向課文要點，對先前的預測予以檢驗。為此，教師在英語閱讀教學中，要抓住典型文章，引領學生分析其體裁框架及寫作特點，幫助學生建立形式圖式，并讓學生通過不斷的閱讀實踐達到舉一反三。
一、在Whilereading中建立語篇結構，完善形式圖式
閱讀中活動的目的是：驗證閱讀前的預測，獲取詳細而確切的信息，梳理并概括課文主要內容；對描寫手段、敘事方式、邏輯結構、銜接手段以及難詞、難句進行分析。以SEFC 1A，Unit 12 Lesson 46為例，學生已掌握文章的語言圖式、內容圖式，對課文結構的邏輯體系及各個層次內容也有了全面了解，這時再分組，每個小組都用圖表呈現自己討論的結果：The structure of“English on the Air”.為了能讓全班學生都知道每個小組的討論結果，筆者用實物投影儀把每組的圖表放映出來，并因勢利導，與大家相互交流，拾遺補缺，師生共同用簡單的線條和詞組繪出課文的內在結構及綱要。如圖所示：
The structure of “English on the Air”
二、在 Postreading 中創設實踐機會，深化三種圖式
閱讀后活動的目的是：整合閱讀材料和已有知識結構，并在閱讀基礎上進一步拓展和運用新建立的圖式進行語言輸出，以構建新理念、新知識，提出新觀點。
如SEFC 2B Unit 23 Mobile Phone，筆者聯系實際，要求學生就話題
“Whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.”
分正反兩方開展辯論賽。教師充當辯論賽的“主持人”。學生既是“選手”，又是“評委”。
正方主要觀點是：It is more convenient for students to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. Besides， there are many functions for different needs. And what’s more， it’s a fashion.
而反方卻認為：It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it’s easy to cause the students to vie with each other. And what is worse， students are not old enough to control themselves.
正反兩方“唇槍舌劍”，公說公有理，婆說婆有理。當辯論達到高潮（climax）時，筆者給他們的評判結果是“雙贏”。這種競爭機制的引入，達到了“involve me and I will learn”的效果。
圖式理論不僅對提高學生的英語閱讀能力，而且對提高學生的英語綜合能力起著重要的作用。教師應以教材為基礎，以學生為主體，著重于圖式的建立和學生閱讀技能的培養，使學生掌握語篇，領悟語篇的層次、邏輯關系、主題思想和作者意圖。
參考文獻
［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社， 1997.
［2］余演林.頭腦風暴在高中英語閱讀教學中的應用［J］.中學外語教與學，2006（1）.
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（責任編輯 周侯辰）
