構建新的識字理念讓教學更豐盈

識字是學生學習知識的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想和情感。識字教學的成功與否，直接影響著語文教學的整體效率。那么，如何根據低年級學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，挖掘漢字本身所蘊含的創新因素，把快樂、有效引進識字教學的課堂呢？經過數年的教學實踐，我總結了以下經驗和體會：

一、 強化整體，由孤立走向綜合

曾經有一階段，為了讓學生能認識更多的漢字，我們對教材中要求掌握的漢字進行了單元重組，也就是把一個單元的生字集中到了一起，按照漢字之間的規律把這些生字重組，這些規律包括：漢字的構字方法（象形、會意、形聲……）、漢字的結構（上下結構、左右結構、獨體字……）、讀音規律（前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音……）、同部首等等，然后根據規律先集中識字，再來進行本單元的文本學習。這種看似科學的編排，最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。

識字的目的是閱讀，假若我們把漢字生硬地從“閱讀”（文本、語境）中剝離出來，也就違背了學習漢字的初衷。因此，我們要把識字緊緊地和閱讀聯系在一起，在閱讀（語境）中識字，在識字時閱讀。蘇教版語文教材中有很多配合識字的韻文，比如在學習一組以“青”為基本字的形聲字時，教材安排了這樣一首兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”通過這樣一首通俗易懂的兒歌把本課要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四個生字都放到了具體的語境中，學生讀得有趣，學得開心，還記得牢固。再如在學習“他、池、馳、地”四個漢字的時候，教材安排了這樣一則謎語“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”在有趣而又形象的謎語中，學生認識到了漢字的偏旁有表義的作用，形象的謎語又幫助學生快速地識記了 “他、池、馳、地”四個漢字。試想，學生在愉快的兒歌朗讀、猜謎游戲中不知不覺地認識了生字，會多么驚喜！

綜合識字就是在閱讀中識字，就是識字和閱讀的有機結合，這種結合的形式是很多的，不僅僅是教材上漢字與韻文、生字與課文的結合，還可以讓學生在自己閱讀的書報中找找剛學的生字，自己根據一個或者一組漢字來編寫一則謎語或者一首兒歌。比如：“伐”——你懷中有個我，我身邊有個你，親親密密團結在一起，團呀團結緊，有呀有力氣，南征北戰咱就能得勝利！ “趙”——走啊走，走到了岔路口，不要問我叫什么，“百家姓”里我為首。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會。

二、 豐富文化，由單薄走向豐厚

一個漢字，就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，而忽視了漢字本身的文化：漢字的起源、漢字由古到今的演變過程等等。其實，只要我們用心去感受這些方方正正的漢字，就會發現每個字都是一幅畫、一首詩、一則故事。比如，在教學漢字之前，教師可以把“倉頡造字”的故事給學生講講。在教學“田”字的時候，可以把現代的“田”字和古代的“田”字進行比較，讓學生明白甲骨文的“田”像一塊大田，分成幾塊，多的有十二塊，少的有四塊。金文的“田”字就只分為四塊，和現在“田”字的字形比較接近。通過對比和講解，讓學生知道“田”字生動地展示了中國早期農田的基本樣子。又如在教學“泉”字時，讓學生觀察甲骨文的“泉”字，它像一幅畫：一束山泉從山石間的泉眼中汩汩流出，所以“泉”的本義指“清涼的泉水”。

除了讓漢字文化滲透在漢字的學習過程中，還可以在習得漢字的同時，讓學生接觸一些“國學寶典”，比如《三字經》《弟子規》《聲律啟蒙》等。“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？盡管我們并不期待學生領悟什么，明白什么，但是可以讓學生在朗讀中去感受、去體驗；對仗這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人特有的思維方式，學生通過吟誦能獲得春雨般的滋潤。

三、 增添情趣，由嚴肅走向生動

語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發學生無窮的想象。教學二年級下冊《草原的早晨》一課時，可先播放一段視頻，（課前結合課文內容特別攝制草原景色，配之活潑的鋼琴聲）將學生引入學習情境，接著問：“你覺得草原的早晨怎樣？”學生通過觀察和想象，會興致勃勃地訴說自己看到的情景。最后教師又問：“這么美麗的草原早晨，你知道這個‘早’怎么寫嗎？”從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

又如，在識字鞏固環節，可以組織游戲，活躍氣氛，激發學生識字的興趣，用學生樂于接受的方式來鞏固漢字的學習，幫助學生在不知不覺中識記漢字。如“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“玩玩字卡”“眼明手快”“郵差送信”等等，就這樣，僅僅一個小小的游戲，就能讓學生愉悅地去識字。

四、堅持開放，由課堂走向生活

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。我們倡導的識字教學應該是一個全方位的、開放的過程，教材的識字量和課堂識字速度僅僅是一個基礎，我們應該鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，讓識字的過程同時成為交流生活經驗、打開想象世界的過程。我們還要拓寬識字教學的途徑，讓識字從生活中來，再回到生活中去。

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，路邊商店的招牌，大幅的廣告以及家中物品的包裝盒等等，可以說，漢字無處不在。教師要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個開放識字的好辦法。例如，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝盒上，漢字就更多了。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們是多么興奮啊！

教師還可以組織學生開展實踐活動，每次活動設立一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去搜集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。

美麗的大自然和豐富多彩的社會實踐活動，為學生創造了一個開放性的自主識字課堂，對于學生來說，這樣的課堂更有吸引力。識字教學與生活鏈接起來，從生活中學漢字，再讓漢字回歸生活，這種開放式的識字教學，既充分利用了生活中的識字資源，又凸顯了語言文字學習的實踐性等特點。讓我們引導學生走進“大語文”學習的廣闊天地，給學生自主發展的空間，給學生合作探究的機會，給學生展示成就的舞臺，讓學生在生活中快樂地識字，學會做生活的有心人，從小享受語文學習帶來的樂趣。

（作者單位：常州市新北區

薛家中心小學）