發揮教材優勢,訓練學生口語交際能力

低年級語文教材充分體現學生愛說好動的特點，安排了圖文并茂、情景交融、生動有趣的口語交際內容，把口說與動手操作、動腦思考、親身體驗有機地結合起來。我們在教學時，若能科學地運用教材，巧妙合理地引導，讓學生多種感官參與學習活動，就能在輕松、愉悅的氛圍中培養學生生動準確、感情真摯、條理清楚的口語交際能力。

一、 創設情境，訓練學生說中有情

上好口語交際課的關鍵是創設情境，鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點。因此，教師要創設多種多樣、生動活潑的交際情境，讓學生參與。許多學生雖然在家里能說會道，但在課堂上或公共場合大都不敢說或說不多，說不連貫。要解決這一問題，首先要消除學生害怕的心理，創設輕松愉快的口語交際情境與氛圍。

低年級學生普遍樂于做游戲，樂于表演，爭強好勝。在課堂教學中，如果有表演和展示自己的機會，對他們來說無疑是一大樂事。如教學《說說我的家》時，我給學生創設了一個家庭的情境，通過小品表演的形式，使學生猶如置身家中一樣。這種具有強烈吸引力的口語交際氛圍，能使學生消除畏難情緒，從而興趣盎然、聲情并茂地進行口語交際。在上以獨白為主的《我說我》口語交際課中，上課開始，我先作自我介紹，然后問學生：“你們愿意像老師這樣介紹一下自己嗎？”學生們躍躍欲試，都搶著說。我便引導他們一個個作自我介紹。對說得好的學生，給予表揚，對說得差的學生，引導著說。課堂氣氛熱烈，情真意切，不但進行了口語交際，同學之間也增進了了解。

在教學中，如果能正確運用教材設計，巧借電教媒體，變靜止的畫面為視聽結合的課件，直接迅速地去渲染意境，學生在優美的音樂聲中，欣賞多姿多彩的生活場景，或怡人的自然風光，或美好的風土人情，說話時自然也就飽含深情，情動而辭發。如口語交際課《春天來了》，教材要求學生通過看圖描繪出山崗、田野、花草、樹木、孩子的變化。在教學時，我運用多媒體映示了一幅花紅柳綠、水響鳥啼的春景圖，再加上輕音樂的渲染，同學們仿佛置身于美麗的大自然中，心靈的愉悅，情感的升華，一種不吐不快的強烈欲望油然而生，他們的描述，字字句句都是真情實感的流露。

二、 續編故事，訓練學生說中創新

在口語訓練中，如果利用教材中的故事續編內容，或者改說，無疑是一種創造性的語言訓練，因為它不但要求學生記住課文中的內容，還要續說得合情合理，并要運用新的語言形式進行表達。因此，我們要科學地選取續說、改說訓練的內容、形式和時機，起到讀、說互相促進的作用。如教學《幫小白兔過河》時，先讓學生邊看圖邊聽教師娓娓動聽地敘述小白兔高高興興上山采蘑菇的經過。因為學生毫無思想負擔，又受意境的感染，聽得入了迷，眼前閃現一幅幅動人的畫面。當講到“小白兔采到了一籃子蘑菇正在回家的路上，忽然，一條小河擋住了去路，急得直哭”時，教師及時提出啟發性的問題：“該怎么辦呢？小朋友們，你能幫小白兔想出過河的好辦法嗎？”于是，同興們的思維活躍起來：有的說：“拿木盆當小船過河”；有的說：“請會游泳的小鴨子背它過河”；有的說：“做一個簡易的竹排劃過去”。這樣做，既訓練了學生的口語能力，又培養了他們的創造性思維。學完課文《猴子種果樹》后，教師可引導學生說一說小猴子以后會怎么做，讓學生根據自己的想象，幾個人一同續編一個故事。在這個口語交際訓練中，教師教給學生對話的表達方式，并提供給他們說話的內容，學生都能暢談一番，而且內容豐富多彩。

三、 豐富活動，訓練學生說中求真

新教材不僅安排了豐富的課內口語交際訓練內容，還把口語交際訓練輻射到了廣闊的社會生活之中，讓學生在活動中動腦、動手、動口，以活動中的直接感受激發學生敏銳的想象力；以活動的趣味性，喚起學生語言表達的欲望。在學生的大腦處于激活狀態時，引導學生說出活動的過程和感受，這樣能夠有效地避免“說大話，說空話和無病呻吟”的現象。如教學《學會作客》一課時，我首先讓學生回憶一下自己到過誰家作過客，接著再讓他們想一想你見到主人是怎么說的？受到主人的招待是怎么說的？跟主人告別時又是怎么說的？在學生踴躍舉手，要求回答的時候，我請他們分角色上臺表演情景劇。這時，他們的對話真誠可信，因為他們所說的內容，都是親身經歷的。

任何一種能力的獲得，都需要經過長期反復的實踐與訓練，只要我們科學地利用好教材，扎扎實實地進行口語交際訓練，學生的表達能力一定會迅速提升。

（作者單位：淮陰師范學院第二附屬小學）