《月光啟蒙》課堂實錄

一、 快速瀏覽，整體感知文本

師：這節課我們繼續學習——

生：（齊讀課題）月光啟蒙。

師：課文有一句話直接點明誰是我的啟蒙老師，請快速瀏覽全文，找到這句話。

生：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

師：母親不識字，又能用什么給我啟蒙呢？

生：母親用歌謠、故事、民謠、童謠、謎語給我啟蒙。

師：（板書“歌謠”）歌謠是民間文學中的韻文，能唱的叫歌，只說不唱的叫謠。民歌、民謠、童謠統稱歌謠。母親還用故事、謎語給我啟蒙。（板書“故事”“謎語”）

二、 創設情境，誦讀感悟啟蒙

師：這節課我們就一起來感悟：母親是怎樣為我打開民間文學的寶庫，又是怎樣用智慧才華啟迪我的想象的。

1.創設情境，感悟歌謠啟蒙

師：（媒體演示教材插圖）同學們請看，這就是作者記憶中的月光，這就是作者記憶中的母親，這就是童年的孫友田。現在，就讓我們做一回童年的孫友田：請同學們輕輕把眼睛閉上，此時此刻，你就是孫友田。你回到了童年，回到了灑滿月光的籬笆小院，回到了母親溫暖的懷里。 敘述：童年的夏夜永遠是美妙的……（用安徽小調唱）“月亮出來亮堂堂……”

師：孩子們，睜開眼睛吧，歌謠好聽嗎？想讀讀這首歌謠嗎？ 自己試一試吧。

（生很投入地讀歌謠）

師：想一想，母親忙完了一天的活計，已經很累了，現在可以摟著自己的孩子唱歌謠，她的心情怎么樣？

生：很愉快。

生：很輕松。

師：那應當怎樣讀呢？還想再讀一遍嗎？

（生躍躍欲試。再讀，讀得很輕快）

師：唱完一首再唱一首，你覺得唱第二首歌謠時，母親心里會想什么呢？請你們一邊想象，一邊放開聲音讀一讀吧。

（生投入地讀）

生：母親可能會想到，有一只吉祥的鳳凰，幫他們蓋很多房子。

生：母親可能會想，雖然現在日子過得很清苦，但兒子將來會有出息，會掙錢蓋樓房。

師：你很會讀書，會聯系上下文來想象。你能把這種向往讀出來嗎？

（生讀）

生：母親可能在想象將來的日子，對未來很有信心，很樂觀。

師：歌謠表達了母親對未來的美好生活的向往，母親邊唱邊想象，那讀的速度要——

生：慢一點。

師：好，請你讀一讀。（生讀）

師：剛才我們是在籬笆小院里讀歌謠，想不想再聽母親唱歌謠？

生：（高興地）想！

師：好的，現在我就是母親，你們就是小孫友田，閉上眼睛聽母親唱。（用安徽小調輕輕唱）

（生閉目傾聽，非常陶醉）

師：聽母親唱歌謠有什么感覺？

生：我覺得很美妙。

生：我覺得很動聽。

生：我覺得很放松。

師：我們來看看孫友田是怎樣寫他的感受的呢？他深情地寫道——

生：（齊讀）她用甜甜的嗓音……

師：上節課哪位同學問了，芳香一般指花的香味，怎么能說“芳香”的音韻？現在你體會到了嗎？

生：體會到了。我覺得作者沉浸在母親動聽的歌聲里，就好像聞到了花兒的芬芳。

生：我感覺到歌聲非常動聽，就像聞到花香一樣舒服。

師：說得好！聲音看不見，摸不著，很難用語言來描述，詩人怎么寫自己對聲音的感受的呢？他用“甜甜的，輕輕的，芳香的”來描寫，還打了個比方，“像三月的和風，像小溪的流水”。這些怎么才能感覺到？

生：甜甜的，嘴巴能感覺到，芳香的鼻子能聞得到，三月的和風，臉能感覺到。

師：吹面不寒楊柳風，像母親的手撫摸著你。

生：小溪的流水，可以看得見，也可以聽得到聲音。

生：作者不僅在用耳朵聽，他在用心體會。整個身心都沉浸在母親的音韻中了！

師：是啊，作者在全身心地感受著母親的音韻，他的眼睛、鼻子、皮膚，甚至身體的每一個毛孔都張開了，他全身心地感受著母親的溫柔的愛，接受著母親文學的熏陶。作者從不同的角度寫出母親聲音的美妙，作者這樣寫好嗎？我們來讀一讀，體會體會。

（生讀）

師：真好，你的朗讀讓我們感受到母親芳香的音韻不僅飄進了小孫友田的心里，也飄進了我們每個人的心里了！

（生齊讀）

師：那時，雖然我們的日子過得清苦，但精神生活是——

生：豐富的。

師：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。上節課也有同學問了，這兩個“長”怎么理解？提問的同學優先發言。

生：我體會到黃河故道的土地很瘠，莊稼很難生長，糧食收得很少。

師：對，所以他們的日子很清苦。但他們的精神生活是豐富的，那么歌謠從哪里長出來呢？

生：從故鄉的人的心里長出來，他們很樂觀，他們一邊勞動，一邊把一些愛勞動的道理編進了歌謠里。

生：還有生活的愛，對勞動的愛，對家鄉的愛都唱進了歌謠里。

師：編，能不能換一個詞？

生：創作。

師：對，黃河是中華民族的母親河，它哺育了中華兒女，也孕育了中華文明。一方水土養一方人，一方人又創造一方文化。人們在勞動中不斷創作歌謠，歌謠不就像有生命一樣——

生：歌謠好像會不斷生長。

師：除了創作，好像還有別的意思。

（生若有所思，欲言又止）

師：大家想想，母親不識字，不會讀書，那她的民間文學的知識是從哪里來的？

生：母親是聽外婆唱，聽父親唱的。

師：還聽——

生：聽鄰居唱。

生：聽家鄉的人唱。

師：你唱給我聽，我唱給你聽，這就叫口口相傳，也叫流傳。母親現在又唱給小孫友田聽了。

生：歌謠像會生長一樣，生生不息。

生：代代相傳。

師：歌謠就像家鄉文化的乳汁，哺育了一代又一代人，啟蒙了一代又一代人！

生：（讀）母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：這就是歌謠給我的啟蒙呀！

2. 感悟故事給作者的啟蒙

師：母親唱累了，就給我講故事，講——

生：講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……

師：大家看，課文在這里用的是省略號，我們讀書不僅要注意讀文字，還要注意標點符號，因為標點符號往往蘊含著豐富的內容，給人無窮的遐想。這個省略號你覺得省略了什么呢？

生：可能省略了母親還會給我講的故事。

師：你覺得可能還會講什么故事？

生：夸父逐日。

生：精衛填海。

生：后羿射日。

師：好，還可能省略了什么？

生：可能省略了作者聽母親講故事時想象的畫面。

師：好的，你很會思考。聽母親講這些神話故事，小孫友田腦海里可能會出現什么畫面呢？

生：可能看到一只美麗的鳥，銜著石子不停地在填海。

生：可能會想到牛郎挑著他的兩個孩子趕去和織女相會。

生：可能會想到英武強壯的后羿拉滿弓，正準備射太陽！

師：是啊，作者聽了神話故事，想象的翅膀張開了，你們想象的翅膀也張開了！此時，明月已至中天——

生：（齊讀）母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

3.感悟唱童謠給作者的快樂啟蒙

師：童謠是怎么幽默，怎么風趣呢？自己讀一讀，選一首你最喜歡的多讀幾遍。爭取背出來。（生讀）

師：你最喜歡哪首童謠？為什么？

生：我最喜歡“毛娃”這首，因為這個毛娃一會兒哭一會兒笑，一會兒醒一會兒睡，很好玩。

師：你想讀嗎？把你的喜歡讀出來。

（生讀得很響很快）

師：想象一下，此時明月已至中天——

生：夜已經很深了。

師：母親說這首童謠是在——

生：哄孩子睡覺。

師：那能不能讀得這么快這么吵鬧？來，孩子，我拍著你，你再讀一遍，味道肯定不一樣。

（生讀得很輕柔，越讀越慢）

師：讀得太好了！你聽，大家都在為你鼓掌呢！聯系上下文來理解課文，把自己的感受放進去讀，就能讀得更好！

生：我喜歡“小老鼠”這首，太有趣了。貍貓本來是小老鼠的天敵，小老鼠已經很急了，還抱個貍貓來哄它，這不要了他的命了！

生：我喜歡“小紅孩”，多勤勞啊！而且讀起來很有節奏，很押韻。

師：想象一下，月光下，母親會怎樣和自己的孩子一起唱童謠？我扮母親，你們就是小孫友田，你們可以邊做動作邊唱，可以拍手、可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。我說一句你說一句。

（師用不同的節奏和孩子們拍手、拍桌子對說，課堂里一片歡騰）

師：學到這兒，老師不由想起了我小時候唱的童謠：“兩只老虎——

生：（接著唱）兩只老虎， 跑得快，跑得快， 一只沒有眼睛，一只沒有尾巴， 真奇怪! 真奇怪!”

師：你們想起小時候唱的什么童謠了嗎？

生：搖啊搖，搖到外婆橋。

生：（應和）外婆給我吃年糕……

師：孩子們，和母親一起唱童謠你有什么感受？

生：很高興。

生：很放松，沒有壓力。

生：無憂無慮。

生：真幸福！

4. 感受謎語的啟蒙

師：你們唱得多開心呀，都不想停了，小孫友田也是。我們來分角色讀：女生讀母親的話，男生讀小孫友田的話，旁白部分再請一個人讀。

（生分角色讀）

師：謎語到底給了小孫友田什么啟蒙呢？

生：給了他想象的啟蒙，思維的啟蒙。

生：給了他智慧的啟蒙。

師：你們看，謎面就是花生。母親讓我猜呀猜，我就要——

生：（齊）想啊想，動腦筋。

師：這又是在啟迪我的智慧呀。

5.照應原文，遷移感恩啟蒙

師：月光下，母親有唱不完的歌謠，講不完的故事，猜不完的謎語。母親雖然不識字，她真的是——

生:（感激地）我的啟蒙老師！

師：正是受到母親的啟蒙，作者長大后成了一位著名的詩人。可是，孩子們，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，你們的母親會漸漸老去，就像作者的母親。由于年老體弱，加上病痛的折磨，她患了老年癡呆癥。我們今天學習的課文就是根據孫友田的《月光母親》改寫的。他在原文中寫道：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

（生面色凝重）

師：孫友田多么希望能喚起母親的記憶啊！他多么想說：“母親，還記得您為我唱的歌謠嗎？”

（部分學生流淚讀：“月亮出來亮堂堂——”）

師：他多么想說：“母親，還記得您為我唱的童謠嗎？”

（生流淚讀：“小紅孩——”）

師：可是母親還是不知道他是誰，只是對著他笑，笑得他淚流滿面。他多么想說：“母親，我永遠不會忘記，您是我的啟蒙老師啊。”

（生淚流滿面讀：“母親不識字，卻是我的——”）

師：孩子們，現在再讀這段文字，你讀懂了什么？

生：母愛太偉大了，我要好好報答母親。

生：母親給我的愛我永遠報答不了！

師：愛孩子，這是所有母親都會的，孫友田的母親給他的愛是獨特的。

生：孫友田的母親用歌謠、故事、謎語啟迪了他的想象，她是作者的啟蒙老師。

生：孫友田的母親為他打開了民間文學的寶庫，把他引進了文學的殿堂。

生：在他的心里播下了文學的種子！

師：看一看最后一段中3次出現“月”字，“月光、明月、月夜”，再聯系課文的題目思考一下。

生：我昨天不明白，明明是母親給我啟蒙，為什么用“月光啟蒙”做題目，現在讀懂了：母親總是很辛苦，白天要下地勞動，只有在月光下給我唱歌謠、童謠。

生：而且，母親的愛是溫柔的、無聲的，讓我那么幸福，就像月光一樣照亮了我前進的路。

師：是啊，母親給作者的愛是獨特的，她是以民間文學作為乳汁哺育了他，是用最自然、最親密的方式給了他文學的啟蒙。這種啟蒙就像皎潔的月光一樣樸素、一樣圣潔、一樣美好！讓我們再讀課題，把你對月光、對母親、對啟蒙的感受讀出來吧！

生：（深情地）月光啟蒙。

（作者單位：揚州市教育局教研室）