“小先生”讓語文課堂靈動起來

經過多年教學實踐，我發現在低年級語文課堂里，合理運用陶行知先生所倡導的“小先生制”，不但能擴展課堂生活空間，更能讓語文課充滿靈動的活力！

一、 “小先生”給挖掘語文中的生活、生活中的語文帶來強勁的動力

活潑可愛的學生精力充沛，只要點燃他們學習興趣的火花，自然會爆發出令人驚喜的潛力。既然他們都喜歡當“小先生”，我們大可慷慨地應允他們，前提是他們要有東西可“教”人。這樣，學生們就會很快樂、很自覺地去“充電”了。上至天文，下至地理，無一不成了他們涉獵的對象。每每有新的收獲都會迫不及待地“教”給大家。在教學會意字“停、聞、鳴”時，我讓每個小朋友聯系自己的生活實際說說對這三個字的理解和識記方法。學生們記憶庫中的日常生活片段和平時所積累的知識都被調了出來，有背“交通歌”的，有說電視新聞的，有講故事的……在爭當“小先生”的過程中，將原本簡單的三個字變得豐滿，他們既在學也在教，滿心快樂。再如，教學《蝸牛的獎杯》一文時，有一位學生這樣介紹蝸牛：一種軟體動物，頭部有一對觸角，腹部扁平，背著一個橢圓形的螺旋狀的殼，吃植物表皮，行動時會留下一條黏液狀的痕跡。這位“小先生”豐富的課外知識不僅贏得了同學們熱烈的掌聲，更掀起了一股動物“研究熱”。

“小先生”給挖掘語文中的生活、生活中的語文帶來強勁的動力，從而使語文教學更為豐滿、更為形象了。

二、 “小先生”用語文的眼光使周圍的事物富有了詩意

一天，我在批閱學生日記時讀到這樣的句子：“我望著藍藍的天空，思念著小金魚?？粗粗?，天上的白云竟慢慢變成了一條小金魚，還吐著泡泡呢!”上語文課時，我讓這位“小先生”朗讀了這段文字，并告訴大家，普通的文字中只要融進了自己的情感，文字就變得鮮活了。于是，在作業、回答中你可以看到、聽到這樣的話——

“小草在風中搖擺，那是在和小燕子說再見。”

“下雨了，原來是云兒太貪玩把衣服弄臟了，太陽公公只好叫人幫它洗一洗。”

“媽媽新燙的頭發像菊花那樣卷卷的，很漂亮，也很香?！?/p>

……

“小先生”們用語文的眼光使周圍的事物富有了詩意，思維的火花在指尖跳躍、流淌，智慧的鑰匙在朗讀、模仿、創作中熠熠生輝。

三、 “小先生”學以致用，語文知識由課內向課外延伸

每隔一段時間，我會組織學生們進行一次綜合性的學習實踐，將本階段所學的內容運用到生活中。如學了一段時間的識字后，我會讓他們去超市一趟，看看自己新學的生字有沒有出現在五花八門的包裝袋上，順便也將口語交際“問路、買文具”等實戰演習一番。之后，會有很多“小先生”興致勃勃地交流學到的新字、碰到的新鮮事，興許還能用上學過的成語呢。再如學了《春曉》這首詩后，我會帶他們一起到大自然走一走，找一找，畫一畫，夸一夸身邊的春天?！按阂獍蝗?、春暖花開、春色滿園、春光明媚”這些語文書上的黑色鉛字，幻化成一幅幅活潑潑的春景圖后，更加鮮活多姿，更富生命力了。在這種實踐活動中，“小先生”們不僅鞏固了舊知，也學到了不少新的知識和經驗。學以致用讓“小先生”們體驗到了學習的快樂和學習語文的無窮樂趣，而語文知識也不斷由課內向課外延伸開去。

學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。瞧，課堂上，“小先生”或領讀詞語文章，或振振有詞發表觀點，或客串主持人小記者，他們高舉著主人翁的旗幟，在教育教學活動中主動承擔角色，在生活中學習，在學習中發展。有了這群活潑可愛的小精靈，我們低年級的語文課堂怎會不靈動起來呢？

（作者單位：吳江市實驗小學）