預習先行,語文教學更有效

預習是語文教學活動的一個有機組成部分。新課程理念下的預習，不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，使課堂教學變得充實、豐滿，從而提高課堂教學的有效性。

一、 巧把金針度與人——預習講科學

科學的預習指導，必須提出明確的預習要求，教給學生正確的預習方法。

1. 定向指導。不同的課文，預習要求也不同。如學習《 彭德懷和他的大黑騾子》一課時，可提出如下預習要求：（1） 讀一讀。思考：這篇課文寫了一件什么事？事情發(fā)生的時間、地點、起因是什么？課題中的“和他”能去掉嗎，為什么？（2） 找一找。找出課文中的生字新詞，難懂的字詞、句子和段落；（3） 查一查。不懂的字詞查字典，不懂的句子、段落可以查相關(guān)的資料；（4） 想一想。找出描寫彭德懷命令殺大黑騾子的句子，思考：彭德懷一共下了幾道命令，每一道命令分別是在什么樣的情況下下達的？關(guān)注彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，用心體會人物的內(nèi)心；（5） 寫一寫。寫出自己的疑問之處。

2. 方法引導。預習可以根據(jù)不同教材內(nèi)容，采取靈活多樣的方法。

（1） 常規(guī)預習法。一般適合于難度不大的課文，要求學生獨立解決一些字、詞、句等問題，預習時讀通課文、理解不懂的字詞、搜集作者相關(guān)資料或?qū)懽鞅尘埃私庹n文大意，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題等。

（2） 批注預習法。“不動筆墨不讀書”，對小學高年級學生來講，這是一種很好的自學方法。學生在預習中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。這樣，學生在課堂上交流、感悟會更加深入。

（3） 提綱預習法。借用課后習題中的提綱預習，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。

二、 觀千劍而后識器——預習速反饋

有效的教學經(jīng)驗告訴我們，要上好一堂課，教師必須吃透“兩頭”——學生與教材。經(jīng)過預習活動，學生一頭發(fā)生了顯著的變化：他們已經(jīng)掌握了什么？還有什么困難？學生新的知識生長點在哪兒？這些問題都需要教師在上課前做到心中有數(shù)。為方便學情調(diào)查，我要求學生把預習的思考過程簡要寫出來，主要有七個欄目：生字新詞學一學，放開聲音讀一讀，靜下心來想一想，提起筆來批一批，有疑有問提一提，相關(guān)資料查一查，自主天地露一露。我一方面發(fā)揮小組長的作用進行定檢互查，另一方面，在上課前會逐一批閱，對預習情況進行檢查，個別輔導和問題搜集。學生預習時，我還讓家長參與評價，這樣的預習作業(yè)，雖然有點麻煩，但是對學生的幫助很大。

三、 滿架薔薇一院香——教學巧調(diào)整

因為學情的變化，必然要求教師調(diào)整原先的教學預設，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

1.調(diào)整教學目標。預習后，教師對學生的學習情況進行調(diào)查、判斷，準確了解學生已有知識和能力水平，就要根據(jù)學生的“現(xiàn)實起點”制定可行的富有挑戰(zhàn)性的課時目標，讓學生在課始就產(chǎn)生愿意接受智力挑戰(zhàn)的積極心理狀態(tài)，并貫穿課的始終。比如，《冬夜讀書示子聿》是一首說理詩。起初，我把理解目標設訂為：感受古詩的文字美和意境美，通過聯(lián)想引讀古人的相關(guān)事例，領(lǐng)悟知識和實踐的關(guān)系，懂得從書上得來的知識終歸是淺薄的，要深入透徹地理解知識，必須親自實踐。但從預習中我了解到六年級學生已經(jīng)積累了不少讀書的名言警句、古人勤奮讀書的故事、實踐重要的事例，關(guān)鍵是如何激活學生的知識儲備，與詩中闡述的道理能夠產(chǎn)生共鳴。于是，我把目標調(diào)整為：學生在反復吟誦中感受古詩的文字美和意境美，抓住“無遺力”“要躬行”展開聯(lián)想，引導運用古人做學問不遺余力、親自實踐的典型事例，闡述知識與實踐的關(guān)系，懂得從書本上得到的知識終歸是淺薄的，要深入透徹地理解知識，必須要親自實踐。調(diào)整后的目標，更富挑戰(zhàn)性，學生上課思維活躍，興趣更高，其聽說讀寫的能力邁上了更高的臺階，教學效果不言而喻。

2. 調(diào)整教學過程。了解了學生的預習情況后，教師的教學過程和教學方法隨之變化，使教學更有針對性。在教學《林沖棒打洪教頭》第二課時前，我發(fā)現(xiàn)學生通過預習對人物的特點已有初步的認識，但理解程度尚存差異，對人物性格的把握參差不齊。學生預習后還有不少疑惑，如高太尉為什么陷害林沖？柴進見了林沖為什么心中大喜？兩位差人知道林沖是犯人，為什么柴進一句話就把林沖的木枷打開了呢？洪教頭為什么惱恨林沖？為什么洪教頭要和林沖比武，可林沖總是推讓？……另外，學生關(guān)注課文內(nèi)容比較多，文章的寫法關(guān)注得較少。基于這些情況，我調(diào)整了原來的教學思路。課一開始，我表揚學生預習得認真，然后出示預習時學生提出的問題，學生能解決的問題，立刻讓學生解答。然后，把目光聚焦到學生普遍關(guān)注的兩個問題：林沖有那么好的功夫，他為什么不敢跟洪教頭較量？洪教頭為什么惱恨林沖？要求學生自讀思考上面的兩個問題，體會洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象。學生讀完課文踴躍上臺板書： 林沖， 謙虛、禮貌、精通槍棒、武藝高強；洪教頭，驕傲自大、狂妄無禮、目中無人、惹是生非。我請同學們看黑板上的詞語，覺得重復的去掉，有其他感悟的可以補上。學生爭先恐后的上臺修改。（林沖：謙虛忍讓、心胸開闊、武藝高強；洪教頭：狂妄自大、目中無人、自不量力、傲慢無禮、小肚雞腸）接著，我讓上臺的學生說明從文中哪些地方感悟到這些人物特點的，其他學生補充，引導學生深入研讀文本，隨機有感情地朗讀。然后，引導學生關(guān)注對比、反襯的手法在突出人物特點時所起的作用。

實踐證明，預習先行的語文課堂，學生思維敏捷、積極主動，語文教學的實效將會大大提高。

（作者單位：江陰市要塞實驗小學）