著力重要環(huán)節(jié) 實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”

［編者按］如何才能實(shí)施有效教學(xué)，盡快讓語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)入優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)行軌道？這是當(dāng)下許多地方在探索、不少教師在思考的問(wèn)題。江蘇省江陰市著力于有效備課、有效上課、有效評(píng)價(jià)、有效輔導(dǎo)、有效教研和有效管理的實(shí)踐研究，改進(jìn)常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)每一位教師上好每一堂課、教好每一位學(xué)生，提升每一位教師的專業(yè)水平，走出了一條頗具特色的語(yǔ)文教育改革之路。本欄目選取了幾位教師的文章，以求讓讀者“窺一斑見(jiàn)全豹”。

在“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的大背景下，江陰提出了“高位均衡發(fā)展”的新目標(biāo)。落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育方面，我們圍繞有效教學(xué)，著力在有效備課、有效上課和有效教研上面下足了工夫。

有效備課

（一） 原有問(wèn)題

通過(guò)采用問(wèn)卷法和訪問(wèn)法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題如下：

1. 備課時(shí)間不充分。教師忙于上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和班主任工作等;

2. 備課不實(shí)用。備課方式不靈活，教師為了檢查而備，隱性備課時(shí)間少于顯性備課時(shí)間;

3. 教學(xué)目標(biāo)虛化。教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)制定泛化，深淺不恰當(dāng)。

（二） 針對(duì)性反思

1. 備課不充分，能上好課嗎？上不好課，教學(xué)質(zhì)量會(huì)好嗎？有些教師自我獨(dú)立備課的意識(shí)不強(qiáng)，或直接錄用優(yōu)秀教案，或下載網(wǎng)上設(shè)計(jì)，至于教學(xué)目標(biāo)的精心推敲、學(xué)情的準(zhǔn)確把握、教學(xué)策略的比較選擇等，均缺少理性思考，這是課堂教學(xué)效率低的最重要原因之一。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人化、情境化的產(chǎn)物，它隨不同的教師、不同的目標(biāo)以及不同的情境而有所不同。因此，要根據(jù)教師本人的實(shí)際，采取靈活的備課方式，或電子或書(shū)面，或舊案修改或剪貼……總之，教案編寫(xiě)只要便教利學(xué)就好，時(shí)間應(yīng)花在鉆研文本、揣摩學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面。

（三） 行為改進(jìn)

1. 研究備課項(xiàng)目，優(yōu)化備課行為。我們研制并推廣了有效備課的項(xiàng)目，具體有以下幾點(diǎn)：（1） 標(biāo)準(zhǔn)的陳述要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；（2） 教學(xué)目標(biāo)指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果；（3） 學(xué)情分析要利于促進(jìn)教師把握住教學(xué)的起點(diǎn)；（4） 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)；（5） 教學(xué)活動(dòng)方案以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

2. 研究教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)高效起著關(guān)鍵作用，我們始終關(guān)注并認(rèn)真調(diào)查潛心研究，除了改進(jìn)備課項(xiàng)目外，還根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1） 教學(xué)目標(biāo)既要有基本常規(guī)目標(biāo)，還要充分發(fā)揮課文的特有價(jià)值，挖掘個(gè)性目標(biāo)——不要只說(shuō)大白話；（2） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要處理好保底目標(biāo)和拓展性目標(biāo)間的關(guān)系，體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的思想；（3） 課前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”，以體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生，動(dòng)態(tài)生成；（4） 全面具體、明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)必須整合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編者意圖、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際等方面的信息綜合確定，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上有實(shí)實(shí)在在的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

有效上課

（一） 原有問(wèn)題

1. 課程意識(shí)不強(qiáng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性和情感性，沒(méi)有凸顯語(yǔ)文本色。

2. 重過(guò)程輕結(jié)果。只重視教學(xué)流程，很少關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面提升了多少。教學(xué)就像走馬觀花式的旅游，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有思維的深度，只求“教過(guò)”，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，更少有反饋矯正。

3. 不重視課堂練習(xí)。除朗讀訓(xùn)練外，低年級(jí)的寫(xiě)字、中高年級(jí)的默讀思考和習(xí)作等練習(xí)不夠，作業(yè)練習(xí)大多放至課外，影響了練習(xí)質(zhì)量，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4. 教師主宰課堂。學(xué)生缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立閱讀的意識(shí)和能力。

（二） 針對(duì)性反思

1. 語(yǔ)文教師都知道自己教的是語(yǔ)文，要“用教材來(lái)教語(yǔ)文”。然而實(shí)際上，不少教師客觀上還是在“教課文” 。為什么呢？因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了文本解讀型教學(xué)方式，即以解讀文本思想內(nèi)容為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在文本解讀過(guò)程中有機(jī)插入語(yǔ)文知識(shí)或方法的教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，容易滑入“教課文”的窠臼，也容易實(shí)現(xiàn)人文教化功能的最大化。

2. 有效教學(xué)理念缺失。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，應(yīng)該是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中，教師只重視“怎么教”，而對(duì)“教什么”“為什么教”“教到怎樣的程度”缺乏理性思考。教師課上講得太多、問(wèn)得太多，擠掉了練習(xí)時(shí)間。

3. 生本理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、解讀學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)詳、太“剛”，缺乏可塑性、靈活性。教師捕捉并利用生成資源的能力也有待提高。

（三） 行為改進(jìn)

1. 以“評(píng)”促改。根據(jù)新課程理念，我們組織優(yōu)秀教師編寫(xiě)了《新課標(biāo)教案設(shè)計(jì)》，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以求起到較好的導(dǎo)向作用。

2. 以“模”導(dǎo)改。我們進(jìn)行了不同課堂教學(xué)模式的研究，具體有：（1） 以技能掌握為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；（2） 以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式； （3） 以人文熏陶為主線的“初讀課文，整體感知→學(xué)習(xí)字詞，理清思路→解讀內(nèi)容，穿插雙基→整體回歸，布置作業(yè)”文本解讀模式；（4） 以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式； （5） 以積累語(yǔ)言為核心的“理解感悟、積累內(nèi)化”教學(xué)模式；（6） 以言意兼得為核心的“初讀課文，整體感知→抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟內(nèi)容→品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法→積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式；（7） 以大面積提高質(zhì)量為核心的“定標(biāo)（制定教學(xué)目標(biāo)）→示標(biāo)（出示教學(xué)目標(biāo)）→達(dá)標(biāo)（達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）→測(cè)標(biāo)（檢測(cè)目標(biāo)完成情況）→補(bǔ)標(biāo)（矯正補(bǔ)救不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象）”目標(biāo)教學(xué)模式。當(dāng)然，以上這些模式我們還要進(jìn)一步檢驗(yàn)，使之更趨完善。

有效教研

（一） 原有問(wèn)題

1. 部分教師積極性不高。教師工作量大、壓力大，想研究但心有余而力不足；部分教師認(rèn)為研究是可望不可及的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；還有一部分教師已經(jīng)適應(yīng)了作為教學(xué)實(shí)踐工作者這一角色。

2. 缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

3. 教師教研課題選題大而空，找不到操作變量。

（二） 針對(duì)性反思

1. 對(duì)“研究”理解狹義。教師研究既不神秘，也不是高不可攀，主要是為了改進(jìn)具體的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的素質(zhì)，是與日常工作實(shí)踐密切相關(guān)的一般性探究、鉆研、反思行為，是自身專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在需要，是走向職業(yè)發(fā)展高峰、體驗(yàn)職業(yè)幸福的最重要的途徑。

2. 研究自覺(jué)性和主動(dòng)性還有待提高。不是為了檢查而研究，也不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，需要有價(jià)值意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)和學(xué)業(yè)素養(yǎng)、研究水平等起著非同尋常的作用。

3. 一方面需要培訓(xùn)，掌握教學(xué)研究的一般方法和規(guī)范，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)研究操作變量的能力有待提升。另一方面須充分發(fā)揮同伴互助和專家引領(lǐng)的作用。

（三） 行為改進(jìn)

1. 強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)作用，提升教學(xué)研究實(shí)效。（1） 借智引力，共學(xué)共享。請(qǐng)高校及專業(yè)研究人員、著名特級(jí)教師和學(xué)者來(lái)市、校講學(xué)上課，全市各校共享。（2） 間接引領(lǐng)。通過(guò)理論專著、專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、專家博客等得到引領(lǐng)。2005年建成的《江陰教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)》已成為信息的窗口、資源的倉(cāng)庫(kù)、研究的基地和交流的平臺(tái)，能有效地為學(xué)校和教師服務(wù)。（3） 建立資源共享機(jī)制。我市有實(shí)體共享和人力資源共享兩種機(jī)制。前者為通過(guò)“城鄉(xiāng)學(xué)校攜手共進(jìn)活動(dòng)”推進(jìn)的城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)共同體和城鄉(xiāng)學(xué)校間按照各種主題形成的學(xué)校同盟；后者指骨干教師校際輪換、名教師送教下鄉(xiāng)等。（4） 多形式多途徑推進(jìn)名師工程建設(shè)。由特級(jí)教師、無(wú)錫市學(xué)科帶頭人等組成的江陰市小學(xué)語(yǔ)文20位中心組成員和無(wú)錫市、江陰市級(jí)教學(xué)能手以上的130多位小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，為我市的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展提供支持。學(xué)術(shù)榮譽(yù)（教學(xué)新秀、能手、帶頭人、名師等）的評(píng)選，兩年一輪的青年教師和領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)大比武，名師基礎(chǔ)工程“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，高層次培訓(xùn)研修對(duì)話論壇等，激發(fā)活力，提供平臺(tái)，為學(xué)校加速培養(yǎng)學(xué)科引領(lǐng)式教師服務(wù)。

2. 采用課題研究方式，推進(jìn)市級(jí)和校本教研。我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課題研究有教師專項(xiàng)課題、學(xué)校規(guī)劃課題和市學(xué)科專題研究三個(gè)層次。僅語(yǔ)文教學(xué)方面，就有輔延中心小學(xué)的“新世紀(jì)國(guó)學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究”、 環(huán)南路小學(xué)的“日記教育研究”、要塞實(shí)小的“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”、山觀實(shí)小的“大視野閱讀與新農(nóng)村兒童發(fā)展的實(shí)踐研究”和澄江中心的“構(gòu)建情趣課堂的實(shí)踐研究”等10余項(xiàng)都是省級(jí)立項(xiàng)課題。

3. 教研室除了研究課堂教學(xué)外，還著重進(jìn)行了課外閱讀指導(dǎo)研究、日記教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)研究。我們堅(jiān)信著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生的“課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%”的論點(diǎn)，“咬定青山不放松” 地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)研究，我市山觀實(shí)小的小書(shū)房建設(shè)與讀書(shū)活動(dòng)研究已堅(jiān)持了15年；周莊實(shí)小的讀寫(xiě)課程建設(shè)也影響深遠(yuǎn)；日記教學(xué)以環(huán)南路小學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，如今已成為該校的品牌。寫(xiě)字教育也是我們江陰的傳統(tǒng)研究特色專題。我們除了分層培訓(xùn)教師的寫(xiě)字能力和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的基本功外，還制定了《江陰市小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)施方案》，編制了《江陰市各年級(jí)寫(xiě)字水平檢測(cè)目標(biāo)和參考試卷》，開(kāi)展了新課程背景下的寫(xiě)字教學(xué)研討。我市被中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)為寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)基地，7所學(xué)校被評(píng)為寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多名教師參加中國(guó)書(shū)法教育學(xué)會(huì)組織的全國(guó)寫(xiě)字課堂教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)，師生書(shū)法作品多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

我們既要有宏觀、中觀的課題研究，更不能忽視改進(jìn)日常的教育教學(xué)實(shí)踐。既要志存高遠(yuǎn)，充滿激情，更要一步一個(gè)腳印，從優(yōu)化我們的思維方式和日常教學(xué)的行為習(xí)慣開(kāi)始。唯有如此，高位均衡才能漸行漸近。

（作者單位：江陰市中小學(xué)教學(xué)研究室）