循環(huán)日記——小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文化突圍

目前，應(yīng)試教育的影子始終沒有隱退，表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，教師為了追求學(xué)生習(xí)作成績(jī)的上乘，把小學(xué)習(xí)作從兒童文化中強(qiáng)行剝離，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式進(jìn)行訓(xùn)練，致使小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)了“無話可寫”“用我手寫別人的話”“兒童八股文”等現(xiàn)象。這使我們的習(xí)作教學(xué)，面臨兩難的境地：是堅(jiān)持應(yīng)試的習(xí)作教學(xué)，追求成績(jī)，無視童性，還是關(guān)照兒童的生命成長(zhǎng)，敬重童性？我們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)——用兒童文化來關(guān)照習(xí)作教學(xué)，敬重與呼喚童性，讓兒童樂于寫作，切實(shí)提高兒童的習(xí)作能力。

純真是兒童特有的文化品質(zhì)。他們可以無所顧忌地揭開事物的本來面目，不加思考地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。游戲是兒童自己創(chuàng)造的文化， 游戲精神是兒童文化的內(nèi)核。在習(xí)作教學(xué)中，筆者珍視純真的童性，敬重兒童的游戲精神，堅(jiān)持在學(xué)生中開展循環(huán)日記活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集生活素材，豐富生活體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣，改善語言表達(dá)，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

一、 循環(huán)日記的實(shí)踐操作模式

杜威在他的教育名篇《兒童與課程》中指出：“兒童的一些活動(dòng)是他們的力量和興趣達(dá)到頂峰的標(biāo)志，對(duì)于它們就應(yīng)用‘趁熱打鐵’的箴言。關(guān)于這些活動(dòng)，也許是機(jī)不可失。這些活動(dòng)，如果加以選擇、利用和重視，也許標(biāo)志著對(duì)兒童的整個(gè)一生有意的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)；如果忽視了，機(jī)會(huì)一去，不復(fù)再來。”誠如所言，在整個(gè)小學(xué)階段，確實(shí)存在許多“不復(fù)再來”的教育時(shí)機(jī)，需要我們教師“趁熱打鐵”。循環(huán)日記活動(dòng)以呼喚兒童純真的表達(dá)方式和開放自由的游戲形式，激發(fā)了兒童的興趣，使他們的表達(dá)欲望達(dá)到了高點(diǎn)。

1. 循環(huán)日記的制度

循環(huán)日記是日記的一種特殊形式。它是以班級(jí)內(nèi)豎排六人為一個(gè)循環(huán)小組，小組成員共用一本日記本。小組中的成員按從前到后的順序，每天輪流寫一篇日記。一般一個(gè)周期為六天。六天后，再按此法循環(huán)寫日記。循環(huán)日記的寫作內(nèi)容沒有規(guī)定，可以寫發(fā)生在自己身邊的事，也可以寫自己身邊的一個(gè)人；可以寫校園里的、也可以寫家里的、甚至是社會(huì)上的事；可以是記敘文，也可以是詩歌；可以記錄現(xiàn)實(shí)，也可以想象未來……想寫什么，就寫什么，一切全由學(xué)生自己決定。這樣，通過創(chuàng)設(shè)開放、自由的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活、積累生活素材，也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

2. 循環(huán)日記的內(nèi)容

學(xué)生的循環(huán)日記，大都來自于自己的生活，來自每天最真的心理體驗(yàn)，因此，呈現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多彩，情感的真摯細(xì)膩：有學(xué)生的心靈獨(dú)白《你誤會(huì)我了》，有表達(dá)感恩情懷的《我為爺爺捶捶背》，有立足校園文化的《春華秋實(shí)悠悠情——記校特級(jí)教師言穆安》，有運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽后感言《我贏了》，有來自現(xiàn)實(shí)生活的《我最近的煩心事》，還有充滿想象色彩的《二十年后的我》……翻看學(xué)生的循環(huán)日記，教師仿佛走入了兒童美好、純真的內(nèi)心世界。在這里，教師不會(huì)看到蒼白的語言和虛假的心靈，有的是兒童真實(shí)的生活、純潔的情感。在這里，學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)真切的兒童世界。這里有他們的喜怒哀樂，有他們的詩意想象；這里有他們自己的哲學(xué)和夢(mèng)想，有他們的文化。兒童在記錄著自己的文化，也在創(chuàng)造著自己的文化。

循環(huán)日記因沒有固定的題目，也沒有固定的要求，所以一切素材全來自兒童的生活，一切語言都來自兒童的心靈，一切感悟皆為兒童精神的真實(shí)寫照。“言為心聲”，素材真了，心真了，言豈能不動(dòng)人？如今，循環(huán)日記成為一個(gè)花園，一畦又一畦，蔥蔥郁郁，它記錄著兒童的生活，生長(zhǎng)著學(xué)生對(duì)生活的摯愛，孕育著他們天真爛漫的文化生活。

3. 循環(huán)日記的評(píng)價(jià)

循環(huán)日記因其周轉(zhuǎn)性較快，因此教師的批改往往采用簡(jiǎn)批的方法。為了保護(hù)學(xué)生剛剛培養(yǎng)起來的習(xí)作興趣，教師在批改時(shí)宜采用打分制，持寬容與鼓勵(lì)的態(tài)度，不要吝惜分?jǐn)?shù)。控制在90分以上，好的給100分又何妨呢？如果教師在批改中遇到有些學(xué)生有苦悶需要教師排遣、有快樂需要教師分享時(shí)，教師要細(xì)心對(duì)待，可用書面的形式與之對(duì)話，既讓學(xué)生得到及時(shí)的引導(dǎo)，也提高了他們的習(xí)作興趣。當(dāng)讀到一個(gè)學(xué)生在與好朋友鬧矛盾，內(nèi)心很苦悶的日記后，教師這樣寫：“在老師眼里，你倆是形影不離的好朋友啊！如今，你們?yōu)橐稽c(diǎn)小事鬧翻了。我看沒必要。她也許正等著你主動(dòng)去和她講話呢！為了友誼，你主動(dòng)一些又何妨！”有時(shí)，學(xué)生在比賽中獲勝了，內(nèi)心喜悅無比。這時(shí)，教師順勢(shì)寫上激勵(lì)的話：“你的成功說明你是個(gè)有實(shí)力的人！繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！”當(dāng)循環(huán)日記本下發(fā)后，筆者常看到學(xué)生急切地打開本子，認(rèn)真閱讀教師批改的分?jǐn)?shù)和話語。由于教師充滿激勵(lì)的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作激情被點(diǎn)燃，他們把寫循環(huán)日記當(dāng)作與教師交流、與伙伴分享的機(jī)會(huì)，更是自身習(xí)作水平展現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣一來，就能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從不愿寫到樂于寫，從不會(huì)寫到善于寫的教學(xué)理想。

4. 循環(huán)日記的價(jià)值觀

循環(huán)日記是學(xué)生自由寫作的一種形式。但由于小學(xué)生年齡小，有些時(shí)候他們的想法、做法還很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。教師在批改時(shí)就應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。曾批閱到一篇名為《我最喜歡的同學(xué)》的日記，其結(jié)構(gòu)井然、內(nèi)容具體，但筆者怎么也不能下筆給她打一個(gè)高分。為什么？因?yàn)槲闹谐涑饩W(wǎng)絡(luò)語言，一些無病呻吟的頹廢，以至教師在讀她習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，恍若在讀一封情書。對(duì)于這樣的習(xí)作，教師首先要看到她付出了真情，是認(rèn)真寫的，不能一棍子打死。但對(duì)于學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)、習(xí)作價(jià)值觀的確立會(huì)有較大影響。因此，教師要細(xì)致地關(guān)注童性，悉心地引導(dǎo)童心，讓真情保留，讓庸俗遠(yuǎn)離，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)如雨后的花蕾，綻放出更為純潔本真的花朵。

二、 循環(huán)日記的文化品性思考

循環(huán)日記給學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了一個(gè)更為民主與自由的平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂習(xí)作教學(xué)的不足，其隱藏在它背后的文化品性也是值得我們關(guān)注。

1. 循環(huán)日記里的游戲精神

游戲精神是兒童文化的核心。從循環(huán)日記的循環(huán)形式看，它其實(shí)就是一種游戲式的習(xí)作訓(xùn)練形式。在循環(huán)日記中，學(xué)生以他們最嚴(yán)肅的態(tài)度來進(jìn)行這場(chǎng)文字的接力游戲。游戲的規(guī)則對(duì)參與游戲的每一位學(xué)生來說，都是公平的、公正的；游戲的形式也是自由的、開放的。公平與自由正是兒童的游戲精神的核心。循環(huán)日記能最大限度地發(fā)揮他們自由想象和創(chuàng)造的精神。他們?cè)谧约旱奈幕瘶?gòu)建中通過自由的想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)著自由所帶來的生命樂趣。這種對(duì)自由的追求又必然導(dǎo)致一種無功利的態(tài)度，能最大限度地尊重童性，表現(xiàn)童心的本真，讓他們?cè)谙硎苤螒蛩鶐淼目鞓分畷r(shí)，繼續(xù)著這場(chǎng)自由的文化盛宴。

2. 循環(huán)日記實(shí)現(xiàn)文化再造

循環(huán)日記是兒童文化的一種再創(chuàng)造。它讓學(xué)生通過自己的觀察與思考，記錄生活中的酸甜苦辣，是表達(dá)自己所思所想的一種具有情感性的創(chuàng)造活動(dòng)。它既是學(xué)生對(duì)兒童文化的一種反應(yīng)，更是學(xué)生對(duì)兒童文化的一種創(chuàng)造。這種精神文化因其遵循自由與公平的原則，體現(xiàn)出兒童文化的爛漫、豐富與詩意等特點(diǎn)。學(xué)生在循環(huán)日記中這樣寫道：“晚上，躺在小床上，我覺得很溫暖，也很幸福。因?yàn)椋蛔颖粙寢尫旁谔柕紫聲窳藭瘢衣劦搅颂栂阆愕奈兜溃哺惺艿搅藡寢尲?xì)膩的愛……”太陽有味道嗎？成人的理性告訴我們“沒有”，而兒童卻以其特有的敏感，詩意地表現(xiàn)了他的感受。這就是童性，也是兒童對(duì)文化的一種創(chuàng)生。循環(huán)日記幫助兒童實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化的再造。

3. 循環(huán)日記促進(jìn)文化交流

杜威說：“通過地圖，每個(gè)新的旅行家可以使自己的旅行從別人的勘探結(jié)果中得到幫助，而不必浪費(fèi)精力和時(shí)間，徘徊不前……”如果我們把學(xué)生看作是旅行家，那么循環(huán)日記就是他們繪制的心靈地圖。在循環(huán)日記的交流過程中，我們的小小旅行家們能從他人的日記中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到啟迪。這種真誠的交流方式令他們受益匪淺：一方面，循環(huán)日記促進(jìn)了學(xué)生間的文化共享，為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在日記本循環(huán)的過程中，學(xué)生通過閱讀他人的日記，知曉了他人的生活故事，感受了他人的心靈世界，仿佛自己的生活中也多了許多個(gè)鮮活的生命個(gè)體。這一過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間文化的平等交流，也擴(kuò)大了他們精神文化的內(nèi)涵和外延——生活不單有像我這樣的，還有像他們那樣的許多形態(tài)。同時(shí)，學(xué)生還能從中學(xué)到別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)，也能從別人寫作的不足之處審視自己的寫作能力，從反思中不斷提升自己的寫作水平。有些學(xué)生甚至將自己小組的循環(huán)日記以小組的名義放到互聯(lián)網(wǎng)上的博客中，與更多的人進(jìn)行交流。在這樣的交互中，大家互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)；文化也在交流著、拓展著。在這一過程中，不僅有學(xué)生習(xí)作能力的提高，還有他們精神世界的成長(zhǎng)、兒童文化的生長(zhǎng)、學(xué)生人格的完滿。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科目標(biāo)向成長(zhǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的教學(xué)夢(mèng)想。另一方面，循環(huán)日記促進(jìn)了成人文化與兒童文化的雙向交流。在循環(huán)日記的訓(xùn)練過程中，教師通過批改實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童價(jià)值觀的健康引導(dǎo)，同時(shí)也在兒童自然本真的語言和文字中感受兒童文化的天真爛漫、智慧靈動(dòng)。這是兒童文化對(duì)成人文化的反哺。循環(huán)日記，以它內(nèi)隱的文化力量，表達(dá)了教師對(duì)童性的敬重，體現(xiàn)了教育對(duì)兒童的期待。它喚回了童性，實(shí)現(xiàn)了兒童文化對(duì)習(xí)作教學(xué)的一次柔性突圍。

（作者單位：無錫師范附屬小學(xué)）