提升語文課堂教學有效性的策略

隨著課改的不斷深入與持久發展，小學語文課堂教學在傳承與創新中，也暴露出了許多與新課程思想理念相違背的地方，主要表現在：（1） 過分注重形式，輕視教學內容；（2） 過分強調講授，輕視自主學習；（3） 過分設計練習，輕視及時矯正；（4） 過分達成計劃，輕視落實效果；（5） 過分落實教學任務，輕視習慣養成；（6） 過分運用媒體，輕視板書作用；（7） 過分重視過程實施，輕視教學反思。

針對教學中出現的上述問題，不難看出，課堂教學有效性缺失是當前小學語文教學亟待解決的重要問題。因此，我們的教師在課堂教學上應樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

有效教學的具體要求有哪些呢？

《語文課程標準》提出了一些適應現代和未來社會要求的標準，必須面向全體學生，強調自主、合作、探究學習，強調學生主體發展，倡導研究性學習，目標更加明確。其具體要求主要是：（1） 強調三維目標的有效整合與達成；（2） 強化教師教學行為的設計與效益；（3） 注重學生有效學習的實施與落實。有效的語文教學，就是通過對話、合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提高，并親歷學習的過程和掌握學習的方法。作為教師有責任、有義務、更應當有信心采取相應的措施、不同的策略來提升有效教學。

一、悉心預設，提升教學準備的有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被一些教師盲目拔高，導致一些教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多寄托于課堂上的隨機生成，從而導致教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，還要考慮到班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的高效奠定堅實的基礎。

2. 提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被語文教師忽視，而學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態，教學即可以從預習入手，通過課堂反饋來提高預習質量，以學定教。預習既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與處理信息的能力。

二、 善于設問，提升教學問題的有效性

有研究表明，我們的教學中有近一半的提問是無效的，至少是低效的，主要是不能激活學生的思想。其中，許多問題是 “假問題”，是 “淺問題”，是無價值的，而只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。

從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西，必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出 “好問題”:具有趣味性，能激發學生的探索欲望，具有拓展性，能給學生思維發展提供空間。如我在教學《滴水穿石的啟示》一課時，打算從本文揭示的道理入手，因此課始需要出示這個道理，為了讓學生讀文后說出這個道理，我設計了一個問題：“讀了課文，你讀明白了什么？”由于這個問題答案是多元的，學生天馬行空地說了很多，就是沒有說讀課文知道了一個什么道理。公開教學時，我對這個問題進行了修改，直接問：“這篇課文想告訴我們什么道理？”學生一下子就在書中找到了答案，節省了不少時間。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

三、 師生互動，提升教學環節的有效性

教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既目標如一百折不撓奔向大海，體現有序性；又迂回曲折，體現波動性。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。學生在學習過程中，往往會遇到新問題，當獨立思考后還是解決不了時，是知難而退，指望教師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習就是把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習，也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決問題的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

四、 多元整合，提升教學過程的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學的有效性。

1. 教學目標的確定。首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，將三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，這些目標也應有所側重；再次，教師應及時主動地對目標的達成度作自我評估。

2. 師生角色的定位。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者、組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師必須創設一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

3. 教學結構的制定。有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。教者要始終以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

4. 教學方式的運用。傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學兩方面。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式，如問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，適于對文章作粗線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，適于對文章的精彩細致部分進行研讀。

5. 教學資源的開發?！墩Z文課程標準》要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，以激發學生學習語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。從兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情。

其次是生活資源。生活中處處有教學資源。如教學《水鄉歌》一課，就充分利用學生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎上，引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。教師沒有局限于課本，而是適時地向課外沿伸，在課末為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿照課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，得法于課內，得益于課外，與本詩情感共鳴。

第三是生成的資源。真正的備課是反復讀懂課文，再結合參考資料和學生情況確定目標，寫出教學流程。這樣可以為重點訓練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚個性留出空間。

最后是網絡資源。網絡把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，搜集到眾多海底生物、礦產的圖片，課件中精選了一部分，使得從沒見過大海的學生有了身臨其境之感，開闊了學生視野，豐富了學生知識積累。

五、 善于反思，提升教學監控的有效性

教學監控主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控，其中的一個重要內容就是評價。這種評價包括激勵和批評引導，這是一種針對性很強的評價，同時還應該是一種促進學生發展的評價。教學監控行為也涉及對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手。其中最主要的是教師要養成教后反思的習慣。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。建立有效的教師反思機制，教師既可以根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案，還能加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪，取得專業素養的提升。

（作者單位：濱?？h正紅鎮第三中心小學）