利用多媒體技術優化數學教學淺談

《數學課程標準》指出，“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，”多媒體技術作為一種全新的現代化教學手段，以其科學、先進、生動、直觀等特點為數學教學帶來了新的飛躍，它通過計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學資源，使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，這些特點對于激發學生學習數學的興趣、豐富學生的學習過程、促進學生的數學知識建構無疑具有不可替代的作用，下面就如何在數學教學中利用多媒體技術，整合教學資源，優化課堂教學，淺談一些體會，

一、再現生活情境，喚醒已有經驗

建構主義認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息、學生被動地吸收的過程，而是學生自己主動構建知識意義的過程，每名學生都是在其現有的知識經驗的基礎上，通過對新信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，豐富自己的內心世界和想象力，然而，由于學生受認識水平和思維能力的制約，他們有時并不能自覺地調動與新知學習具有緊密聯系的相關生活經驗，因而在教學過程中，教師應充分發揮現代信息技術的優勢，通過再現學生感興趣的生活素材幫助學生激活相關經驗儲備，展開新知的學習，例如教學《24時計時法》時，我考慮學生在日常生活中對24時計時法已經有了一些感性的認識，教學時就充分尊重學生的這一已有生活經驗，應用媒體技術，通過讓學生欣賞收視率極高的中央電視臺少兒節目《大風車》欄目的片尾曲，當學生說出《大風車》欄目的播出時間是“下午5：30”，再回放《大風車》欄目片頭，定格在顯示“17：30”時間的畫面上，溝通了普通計時法和24時計時法的聯系，在歡快的樂曲和生動有趣的畫面中快速喚醒了學生的記憶，調動了學生的生活經驗儲備，發現一個時刻可以用不同的計時法來表示，初步感受到了24時計時法在生活中的廣泛運用。有效調動了學生的學習積極性和主動性，

二、改變教學模式，促進知識建構

數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的空間和機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法。獲得廣泛的數學活動經驗，

多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，如：在教學《長方形、正方形、平行四邊形的認識》，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的興趣和欲望，我設計了這樣一個環節，一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區，整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等，然后問大家：“這個小區漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的了嗎?”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題，這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望，

三、優化教學過程。激發“再創造”

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程，現代教育信息技術能根據教學內容，利用多媒體網頁工具將需要呈現的學習內容以多媒體、超文本、友好互動等形式為學生提供數字化資源所創設的虛擬環境，讓學生作為創造者在真實的體驗中探索和發現，理解事物的本質，掌握數學規律，在這種環境下，學生的激發過程實際上是經歷前人的發現過程，經歷知識的產生和發展的過程，是“再創造”的過程，

如：教學《圓的周長》時，傳統的方法是通過折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，由于操作上的不規范、測量數據的誤差等，往往難以達成預期的教學效果，如果利用多媒體軟件讓學生上機操作，根據直徑與周長的變化數據來尋找規律：首先，出示一個有直徑長度的圓，圍成圓的曲線可以展開，并能用電子尺測量其長度，創建一個供學生記錄操作數據的統計表；其次，讓學生拖動圓的直徑一端，當其長度增長或縮短時，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線也相應展開，并測量出它的長度，當學生操作遇到困難時，甚至還可向計算機求助，計算機可以引導學生操作，最后利用計算器，讓學生計算出周長與直徑的關系，學生通過多次操作、觀察記錄的數據、利用計算器計算每一次操作的結果發現：在同一個圓里，圓的周長總是直徑的3，14倍左右，從而順利得出圓周率的值，這樣的教學既重視了學生信息獲取能力、信息處理能力、分析能力和實際操作能力的培養，還讓學生通過多媒體來參與教學的全過程，鍛煉了學生的操作技能與思維方法，突破了教學的重難點，同時又讓學生在創造的過程中學會了觀察、分析、類比、歸納、概括等數學方法，實現了“三維”目標的有效整合，

大量的教育實踐證明：在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體，可以引發學生的學習興趣。激發學生的學習積極性；可改變數學教學模式，為學生提供自主探索的學習空間；可以優化教學過程，改變學習方式，為學生提供知識探究、實現學習“再創造”的條件，從而使學生更加輕松、愉快、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，達到最優化的教學效果，