提高學生學習初中數學興趣的探索與實踐

【摘要】培養學生學習興趣是能夠貫徹新課程理念的根本要務，如何激發學生興趣，讓學生主動學、愿學、樂學、盼學，我注重四個方面的問題：創設情景，激發興趣，讓學生主動學；直觀教學，探索創新，讓學生愿學；合作探究，營造氛圍，讓學生樂學；因人施教，體驗成功，讓學生盼學，

【關鍵詞】學習興趣；數學教學

“以學生終身發展為本”是數學新課程標準的理念，它突出了確立學生主體地位、發展學生創造性的重要性，學生自主探索、合作交流是新理念要求的學習方式，因此教師在數學教學中注意引導，讓學生自主學習、大膽嘗試，從實踐中掌握知識，尋求問題解決方案，從而提升能力、獲取方法、發展思維，要貫徹標準學好數學，關鍵是引導學生學習數學的興趣，在數學教學中如何培養和發展學生的學習興趣，讓學生主動學、愿學、樂學、盼學談幾點粗淺的體會和建議，

1.創設情景。激發興趣。讓學生主動學

興趣是人們傾向于認識某種事物或愛好某種活動的個性心理特征，好的興趣能激發人們的好奇心和求知欲，激發人們主動思考、積極探索創造，數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者，”的寓意就是如此，數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多，比如，在學習幾何知識的第一課時，提出有一鐵塔，你怎樣快速估算出其高度?展示準備好的五角星，問學生是否愿意自己也能畫出來嗎?如此設下懸念，就能喚起學生的好奇心和學習主動性，

再比如，學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”多數學生回答是肯定的，但教師拿出三根木棒進行演示，居然不能組成一個三角形時，學生會感到很驚奇，當教師把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，這時教師啟發學生自己動手，用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形，這樣的教學情境既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發學生主動學習數學的興趣，讓學生主動學，

2.直觀教學，探索創新，讓學生愿學

“未來的文盲不再是不識字的人。而是沒有學會怎樣學習的人”，學習數學唯一的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”，

在教學中，雖然學習的數學知識是前人經驗的積累。但學生是學習的主體，需要再發現的學生，其學習活動仍然具有數學發現和創造的需要，因此創設適合學生學習的情景和機會肘，要讓學生參與知識的形成過程，讓他們更多地自我探究，通過參加實踐、大膽探索，歸類分析，從中發現規律、得出結論。最終學會如何去獲得知識的方法，感受到發現創新的樂趣，比如，在進行“三角形內角和”教學時，我用準備好的三角形、量角器等工具，讓學生去畫圖、測量、拼接、計算、分析、猜想、驗證等直觀的教學手段，尋求學生對三角形內角和感性和理性認識，讓學生體驗了探索與發現的成功喜悅，感受到了數學學習充滿了樂趣，認識到在生活中數學知識無處不在，逐步調動學生學習數學的積極性和主動性，激發學生愿學數學的熱情，

3.合作探究，營造氛圍，讓學生樂學

在數學教學中，我們不但要創設豐富的教學情景，營造學習興趣濃厚的課堂氛圍，更要巧妙安排，讓學生積極參與、合作交流，使師生都能參與，形成相互啟迪，相互補充，相互指正，相互借鑒之和諧局面，真正體現學生的主動性，讓學生在平等和諧的環境中快樂地創造性地學習，比如，在有理數教學中，比較上與0的大小，剛接觸代數知識，學生往往不能擺脫數字應用的特點，對此理解認識片面，在教學中，我讓學生分組討論，給。以正數、負數、小數等多種情況的具體數值進行驗證比較，讓學生充分討論，老師及時引導總結，最終得出正確結論，這樣教學豐富了學生的生活體驗，培養學生全面思考問題的習慣，在暢所欲言中，不知不覺的合作交流、共同提高，真正體會到學習的樂趣，

4，因人施教，體驗成功，讓學生盼學

教學本身就有教師教學和學生學習的個性差異。因人施教也是提高學生學習主動性的一個重要方面，

在課堂教學中，可根據不同類型的學生因人施教，充分張揚他們的個性，嘗試成功的喜悅，肯定其正確做法，淡化其不足，在成就感中培養學生學習的積極性和主動性，對出現的不足和錯誤能正確對待和積極改正，養成不恥下問、愈挫愈奮的學習品質，逐步形成盼學成才的目標，比如，在學習二元一次方程組解法后，為鞏固其知識，直接出示問題：

告訴學生利用學習的二元一次方程組的解題方法解題，經過探索嘗試求解，學生竟能作出多種解題方法。有的直接消Ⅳ、直接消y、直接消=，有的代入消*、代人消y、代入消。，解題方法簡便多樣，收獲頗豐，對于正確求解的學生給予肯定，促使其學習主動性得以進一步發展；對于嘗試求解未果，消元錯誤的學生及時點撥，講明原因，觀看其他同學的做法，澄清其錯誤認識，讓學生得以幫助和溫暖，真正學到數學思想和解題方法，提升其數學修養，盼望學習。產生學習數學的內驅力，

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習括動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，努力做到“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”的目標，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生樂于學習數學的主動性落到實處，