淺淡小學低年級數學“主題圖”有效使用

《義務教育課程標準實驗教科書數學》(人教版)新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的“主題圖”更深深地吸引了學生，“主題圖”是以“場景”的形式來表現的，而這個場景具有一定的局限性，是靜態的，它往往無法同時兼顧兒童情趣、現實意義與富有挑戰性的知識于一體，在教學過程中還需要一定的“事件”和“活動”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，我試從以下幾個方面著手：

一、給“主題圖”編個童話故事

童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣。有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容，教材中許多以擬人化創設的“主題圖”情境，都可以編成童話故事，

如教學第5冊第11頁“噸的認識”，可以編個“過橋記”的童話故事(課件出示圖片)：在一個美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動物，有一天這四個動物來到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸，動物們想到對岸去，馬大叔說：“那我們一起從橋上過去吧!”鹿姐姐說：“還是一個一個過去吧!”大家七嘴八舌拿不定主意，我們的小朋友能替它們想想辦法嗎?結果我一講完這個故事，同學們興趣盎然地討論開了，并且很快出來了幾種過橋方案，同時在討論的過程中理解了“噸”的含義，

二、寓“主題圖”于現實背景

數學來源于生活，生活又離不開數學知識，低年級的數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活，因此，低年級數學教學就應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在生活實際中體會到數學的用途，作為一名數學教師，我們應該把數學知識和現實生活有機地結合起來，

如在教學二年級上冊的“7的乘法口訣練習課”時，給練習十六中的第4，9，10，13，14，15各題寓于現實背景，用“明明周末的一天是怎么渡過的”這個現實情境串聯起來，先是看電影前的準備，接著算電影院的這一片地方一共能坐多少人，然后下午參加雛鷹特長學習算一算他們班有多少名同學，算整理植物園一共要擺多少盆花，最后是到三江超市，在食品柜時，看見擺了很多奶粉，算一共有多少瓶奶粉，在文具柜買東西時，問你想怎么買?算一共要付多少錢，有了現實背景，學生興趣濃厚，積極性非常高，學生深刻體會了學習乘法的用處，同時培養學生用乘法解決問題的意識，學生分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高，

三、靜態“主題圖”動態化

主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，教學內容的呈現應用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，課堂教學中學習材料的提供途徑是多樣的，豐富的，可以是教師提供，也可以是學生提供；尤其是學生自己提供的材料，更能激發思維，體現個性，在教學中，根據情況我們可以用游戲表演將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去。增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無處不在，

如在教學一年級上冊的“加減混合運算”時，我把教材中的主題圖制成動畫，教學“加法的含義”時，在讓學生觀察1個小朋友和2個小朋友、1只紙鶴和2只紙鶴合在一起的過程的基礎上，啟發學生討論，然后讓學生動手擺一擺圓片，在實踐活動中動腦，調動各個認知器官的能動性，體會加法的含義，由于光盤中的動畫色彩鮮艷、動感強、畫面清晰，學生昕得認真、看得仔細，理解概念就容易多了，而且建立的概念印象深刻，記憶牢固，

四、對主題圖進行增刪補改

教材具有局限性，還受地域限制，任何一種教材都不能滿足地域對知識的需要，因此，基于教材的某些缺陷，勢必要求教師要根據教學實際情況創造性地使用好新教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，《數學課程標準》也指出：教師要積極利用各種教學資源創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，這就意味著教師在課堂教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，及時吸收、補充一些富有時代氣息。貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生感受數學、體驗數學的價值，進而增強數學方面的技能，

例如：教學《100以內數的認識》，主題圖呈現的是一幅百羊圖，而我們這里的學生卻很少看見這一場景，于是，我創設了讓學生數一把大米，數一把綠豆等，以此代替觀察百羊圖(把觀察百羊圖放入鞏固時用)，學生學習時興趣盎然，自己親身經歷學習過程，學習效果更佳，教材中的主題圖為教學內容創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的主題圖，我進行了適當的調整，如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動，

主題圖是前奏曲，“良好的開頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學時應把握：教師是“主題圖”的構思者，學生是“主題圖”數學活動的體驗者，新教材的使用拓寬了我們數學教師的教學視野，同時，我們教師必須用一分為二的眼光來看待“主題圖”，在充分鉆研的基礎上，創造性地使用“主題圖”，這樣才能充分挖掘其功能，讓新教材在我們師生創造性的教和學的過程中煥發勃勃生機，