注重數(shù)學(xué)課堂的課前規(guī)劃

課堂是一個小單位，但“規(guī)劃”這個詞，卻具有長遠性、全局性、戰(zhàn)略性、方向性、概括性和鼓動性的特征。這兩個詞的組合看起來有些矛盾，之所以用“課堂規(guī)劃”這個詞，是因為我覺得任何一節(jié)課所教授的內(nèi)容，都是學(xué)生整個知識鏈中不可缺少的重要一環(huán)，它的效果直接影響學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，所以作為一個有責(zé)任心的教師，他的任務(wù)不僅是把一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計好，而且要考慮好這節(jié)課的設(shè)計對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是不是能起到最大的作用，這樣看來。小小的課堂的確需要智慧的規(guī)劃，

一、帶著綱要意識研究教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和課程評價的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議，可見，國家課程標準與框架是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐，因此，作為一線教師，如何正確理解和把握國家課程標準與框架的精神就顯得十分重要，我們要善于從綱要中找到思路，從標準中找到抓手，再跳出教材設(shè)計教學(xué)，比如三年級的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，站在課標對學(xué)生“四基”能力的培養(yǎng)目標上，我們就可以對這節(jié)課進行如下的定位：在基礎(chǔ)知識方面，要讓學(xué)生明白什么是平移和旋轉(zhuǎn)：在基本能力方面，要讓學(xué)生體驗怎么進行圖形的平移；在基本思想方面，要讓學(xué)生體會到平移過程中的對應(yīng)點一一對應(yīng)的思想：在學(xué)生的基本活動經(jīng)驗上，要讓學(xué)生在課堂中隨時用手比劃，達到動手叉動腦的實踐目標，有了這樣的“四基”標準，我想在接下來的具體備課活動巾，教師一定會在研究現(xiàn)有教材的同時，注意借鑒其他相關(guān)的資料，進行必要的整合、拓展，這樣有一定思想指導(dǎo)性的教材研究才會更有價值，

二、懂得換位思考讀懂學(xué)生

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常設(shè)身處地為學(xué)生想一想。計劃安排是否脫離學(xué)生實際，內(nèi)容選擇是否超出學(xué)生基礎(chǔ)，方法選擇是否迎合學(xué)生口味，等等，包括一個例題的取舍。一項內(nèi)涵的挖掘，一種技巧的傳授，也都必須考慮學(xué)生是否適應(yīng)和接受，比如一節(jié)新授課，學(xué)生的起點怎樣，基礎(chǔ)如何，教師應(yīng)心中有數(shù)，準確把握了學(xué)生的基本素質(zhì)后，教師的一切教學(xué)活動都不能超出這個范圍，教學(xué)內(nèi)容深淺、過程銜接、拓寬程度、作業(yè)要求等都應(yīng)緊緊扣住學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既吃得飽又吃得好，

比如“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的安排，是把認識平移和旋轉(zhuǎn)和學(xué)會平移的操作放在一節(jié)課中進行安排的，這節(jié)課對于旋轉(zhuǎn)只是認識，沒作過多過深的要求，重點教學(xué)了怎樣進行圖形的平移，但其實我們教過這節(jié)課的老師都明白，僅靠一節(jié)課時間是遠遠不夠的，我們經(jīng)常要花上另外的兩三節(jié)甚至更多時間進行鞏固，可能效果還是不夠理想，其實原因就是學(xué)生太小，又是剛接觸這種知識，而我們在教學(xué)中常常為了顧及后面的內(nèi)容，對于認識平移和旋轉(zhuǎn)僅僅讓學(xué)生停留在直觀的層面，蜻蜒點水一般，然后一下子進行平移的操作就顯得跨度太大，特級教師錢金鐸在一次講座中說，如果讓他來教這節(jié)課，他的第一課時只會讓學(xué)生充分感受和體驗平移、旋轉(zhuǎn)，一定不會去緊接著教怎么平移。他說我們不能一下對學(xué)生的能力估計過高，在讓學(xué)生充分感受體驗的基礎(chǔ)上再進行怎么平移的教學(xué)，比先教再不斷炒冷飯的效果要好得多，的確，一名優(yōu)秀的教師，要能讀懂學(xué)生，了解學(xué)生心智發(fā)展的水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，進而正確引導(dǎo)學(xué)生，

三、關(guān)注數(shù)學(xué)思想進行長遠規(guī)劃

三維目標的“四基”要求，正好體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的兩條主線，一條是知識技能，另一條是思想方法，知識技能是數(shù)學(xué)的“雙基”，而思想方法與活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)的靈魂，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，仔細分析，我們的教材在很多方面都滲透著數(shù)學(xué)思想方法，如：三角形的分類就體現(xiàn)了比較與分類的思想，三角形面積公式的推導(dǎo)就體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，其實轉(zhuǎn)化的思想在二年級由相同加數(shù)連加轉(zhuǎn)化成乘法的乘法認識中就有滲透；長度單位的教學(xué)中就體現(xiàn)了類比推理的數(shù)學(xué)思想，

因為數(shù)學(xué)思想是借助于數(shù)學(xué)知識、技能為載體而體現(xiàn)出來的，思想要融入內(nèi)容和應(yīng)用中才成為思想，就思想方法講思想方法，學(xué)生會感到枯燥無味，是不能真正掌握數(shù)學(xué)思想方法的，只有在教學(xué)中反復(fù)滲透，方能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會和掌握，還是舉“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的例子，在指導(dǎo)學(xué)生進行平移操作的過程中，可以先讓學(xué)生觀察一個點的平移，學(xué)生很快就知道怎樣平移幾格，然后把點變成線(這里的指導(dǎo)要特別細膩)，先讓學(xué)生觀察線上下平移了幾格，學(xué)生一下就指出來了，這里學(xué)生已經(jīng)初步感知了對應(yīng)點的關(guān)系，接著再讓學(xué)生觀察這根線左右平移了幾格，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進一步體會對應(yīng)點一一對應(yīng)的思想，同時還讓學(xué)生體會到找對應(yīng)點進行平移的必要性，接下來還可以把線變成一個圖形，這時候?qū)W生就能用掌握的一一對應(yīng)的思想想到先平移各個對應(yīng)點再連成圖形的方法，順利地解決教學(xué)的重難點，又讓一一對應(yīng)這個數(shù)學(xué)思想牢牢地在學(xué)生腦中扎根，