初中數學后進生的成因

【摘要】在數學教學中不可避免地會出現一部分后進生，我們要分析其成因，幫助其克服數學學習中的困難，隨著教學的深入，這樣的隊伍越來越龐大，他們不僅自己對學習數學產生了逆反心理。而且會給整個班級的數學學習帶來很大的負面影響，后進生學習問題急需得到解決，

【關鍵詞】后進生；成因；學習狀態(tài)

數學新課程標準指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必再的數學，不同的人從數學上得到不同的發(fā)展，”這就要求我們教師在課堂教學中，一定要面向全體學生，讓自己的教學內容、教學方法和教學進度能適應幾乎所有學生的認知水平和接受能力，全面實施數學教育，

筆者從任教數學以來，就一直關注后進生這個群體，并進行了一系列的觀察、研究，本文試作探討如下：

一、如何評判學生是數學后進生

評判一名學生是不是數學后進生，一般主要從以下五個方面來看：

一是看學生數學學習的態(tài)度和對數學的興趣；

二是看學生課堂中接受和回答問題的情況；

二三是看完成數學作業(yè)的正確率和認真程度；

四是看學生分析和解決問題的能力(這是最重要的一個方面，后進生普遍存在的問題就是解決問題的能力差)；

五是看學生的數學學習成績(成績是衡量學生是否為后進生的重要依據)，

二、數學后進生的成因有哪些

后進生的成因是多方面的，有家庭的、社會的：智力方面的因素，也有非智力方面的；先天的或后天的因素，概括起來主要集中在教師、學生、家長、知識四個方面，

首先是教師的因素，教師是溝通學生和知識的媒介，是學生學習能力能否提高的關鍵，如果教師的教學思想陳舊和教學方法不當。就會損傷學生的學習興趣、降低學習成效，許多不注意自我更新的教師仍在抱著“滿堂灌”的教學方法不變，“臺上老師講，臺下學生嚷”，雖也時有提問、板演，但全由優(yōu)秀生給承包了，大多數學生只是陪客而已，他們得不到老師的重視，自覺性又差，一堂課下來，收獲甚微，作業(yè)也只好抄襲應付檢查，日久天長，中等生變成了差生，差生變成“雙差生”，

其次是學生自身的因素，以下幾類學生極易造成學習困難：

(1)小學入學早，到初中年齡小，接受能力差，理解數學知識有困難；(2)智力有缺陷，反應遲鈍，(3)智力雖好，但自制能力差，上課不專心聽講，做作業(yè)不認真，(4)性格孤僻、膽小怕事的學生，由于不愿與同學交流，上課不敢舉手發(fā)言，有困難不敢問老師而成后進生，

再次是家長的因素，家長是孩子的第一任教師，家長的教育作用不容忽視，這樣幾類家長也易造成學生成績不佳：

(1)父母對學生過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，使孩子缺乏戰(zhàn)勝困難的毅力，(2)父母關系不和，家庭成員情緒反差大，妨礙學生學習，(3)父母文化水平低，“讀書無用論”的不良思想通過父母言淡舉止，影響學生，(4)放棄對學生的教育，指使學生承擔過多的家務勞動，(5)家長望子成龍，恨鐵不成鋼，一旦發(fā)現孩子的分數下降或老師“告狀”，就進行“拳腳教育”，使孩子對家教產生逆反心理。同時也造成學校教育的困難，

最后是初中數學知識的因素，初中知識是小學知識的延伸和推廣，知識之間雖有聯系，但更有飛躍，其中有幾個知識點往往成為學生學習數學的分化點：

(1)負數的引入，產生了有理數，學生對運算法則的理解和運用有困難，(2)用字母表示數，產生了代數式及其運算，對這一項的飛躍，學生長期不習慣，(3)列方程解應用題，一改小學的算術解法為代數解法，學生在思維方式和解題方法上應變能力差，望而生畏，產生厭學心理，(4)初二增加了平面幾何，研究對象，表示方法，表達方式與代數不同，學生長期人不了門，(5)函數的概念比較抽象，學生對從靜到動的觀點看問題很不習慣，

三、數學后進生的學習狀態(tài)具有哪些基本特征

具體表現如下：

1.基本概念、定理模糊不清

不能用數學語言再現概念、公式、定理，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來，例如對中心對稱問題，他們找不到中心點。或理解不了中心點與各對稱點之間的關系等，從而無法解決實際問題，

2.自學能力差

不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些內容，同時也不能提出問題或運用學過的知識解題，閱讀速度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自信，

3.缺少解題的積極性與主動性

課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心。若無其事，解題過程沒有步驟，不能組織及書寫出解題過程或只知其然而不知其所以然，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答，

4.對教師布置的練習、作業(yè)馬虎應付

不復習，不愿弄清所學的內容，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出有關作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底，解題過程沒有邏輯性，不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷，

5.不重視考試，缺乏競爭意識

抱著反正不會做、可有可無的態(tài)度參加考試，不愿認真復習，考場上“臨時發(fā)揮”，甚至根本拒絕、抵觸考試，總之，他們缺乏獨立性、自信心、目標性，應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄，

正是由于缺乏學習的主動性和積極性，也就嚴重地影響了他們的智力發(fā)展，阻礙了他們的學習進步，因此，注重后進生的轉化工作，對大面積提高數學教學質量和水平具有重要意義，

四、針對如此多的數學“后進生”，作為數學老師的我們，需要進行多方面的探索和研究，爭取對各方面成因的“后進生”作出有效的“拯救”方案，后進生的轉化是一個漸進的過程，在這個過程中除了內因，還需要外因的作用——家庭教育，還應集思廣益，多出點子，并采取具體的措施，如在班級里，讓后進生和優(yōu)秀生結對子，開展“一幫一”、“一對紅”等活動，使后進生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨感，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，

我們相信，隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，教師們進一步掌握了有關的新知識、新理念，改變舊觀念，樹立新的價值觀，因人而異地去對后進生的學習進行心理指導，從而培養(yǎng)出更適合21世紀需要的人才來!