數學課堂中師生情感交流的“第三者”

數學課堂不僅僅只是簡單的知識輸出與知識構建的過程，同時伴隨著學習主體情感發生發展的過程，這也推動著整個學習活動的有效開展，并保障課堂教學順利進行，而教材是師生賴以進行教學活動的基礎，故而也是課堂中師生情感交流的催化劑，一堂生動的課堂教學就猶如教師、學生、教材的三者對話!

數學教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，是需要在教學的實踐中不斷研究與思考的，

首先，教材中的顯性情感因素是指在教材內容中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素，例如蘇科版教科書在每章均有章頭圖或章頭語作為本章內容的導入，其中包含了豐富的實際生活圖片和可愛卡通人的提示語，這些內容往往制造懸念，激發學生興趣，明確學習該章內容的必要性，

其次，許多數學公式、概念、法則、性質、定理大多具有完美的美學價值，如對稱、統一等，這不僅僅是形式上的，更反映了自然規律內在的一致性，等腰三角形的性質定理(等邊對等角)與等腰三角形的判定定理(等角對等邊)的辯證關系，勾股定理的精妙絕倫，黃金分割的完美等都能讓學生透過形似單調的數字、公式、定理，看到一個神奇、奧妙、有趣的知識天地，體驗了數學知識內在的美(抽象美、邏輯美、思維美)，從而產生學習數學的渴望，

再次，數學情感結構中，興趣、動機與鑒賞能力的培養，都離不開數學廣泛的應用性，蘇科版七年級(上)教材的第六章第五節“垂直”一課中就是通過怎樣測量跳遠成績(圖1)和怎樣從點A橫穿馬路所走路線最短(圖2)這兩個問題情境讓學生感知點到直線的距離“垂線段最短”。這一教學情境的設計是以已有的生活經驗來吸引學生，使之產生強烈的學習興趣，激發他們的求知欲望，從而更容易收獲成功的情感體驗，另外，爭強好勝是很多學生的一個特點，蘇科版數學教材在每一章節中都設計了“議一議”“想一想”“試一試”等富有挑戰性的問題，這很對學生的胃口，解決一些難題往往使他們表現出異常激奮的精神狀態，數學本身豐富多彩的內容，變化而統一的內在形式，古老而悠久的歷史和人文氣息，充滿了無窮無盡的魅力和美，這些足以感動每一個人，要適時讓學生了解一些數學歷史感受那撩人心弦的文化氣息，因此，教師要把教材中的一些能滿足學生情感需求的內容挖掘出來，特別是情境內容、挑戰性內容、魅力性內容的挖掘，并通過對教材針對性的處理，結合教學過程中恰當的呈現等方式，更大程度上滿足學生興趣和情感上的需求，保障高效有序的學習，

最后，有些教材內容主要在于反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感，這種情感我們稱之為隱性情感因素，例如在蘇科版七年級(上)第四章中用一元一次方程解決問題里有這樣一道應用題“某小組計劃做一批中國結，如果每人做5個，那么比計劃多了9個；如果每人做4個，那么比計劃少了15個，小組成員共有多少名?他們計劃做多少個中國結?”，這個問題背景本身并不復雜，但兩句“如果……那么……”就把學生搞暈了，于是我就要求學生反復閱讀這兩句話，從中體會出哪兩個量是不變的，果然學生比較容易發現小組成員的數量和計劃做中國結的數量是不變的，而這兩個量恰好是題目要求我們去解決的問題，進而我們擇其一設為未知數，擇其二找等量關系列方程，其實初中數學中的用方程解應用題是學生學習的難點和重點，而這也是培養學生分析問題解決問題能力的重要途徑，這個過程也是學生多角度情感的體驗過程，在解題過程中學生有意識地調動自己的非智力因素(如信心，毅力等)，有的學生在遇到難題時往往表現出缺乏耐心與信心，產生放棄或等待老師解決的心理，這一問題的實質是學生對學習的正確的情感態度價值觀尚未真正形成，此時，教師應當引導學生自己發現錯在哪里，或者讓會做的學生來分析，指導學生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯想，要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內在聯系，特別要觀察出隱藏的已知條件，由此即可產生清晰的思路。就易探尋到解題的途徑，這樣做，一方面可以激勵放棄學生的上進心，一方面可以增強學生的自信心，使其在解題中增進情感，在解題中端正態度，在解題中體現人的價值，是數學教學與數學情感的有機結合，

翻開我們的數學課本，21世紀教材以它獨有的形象化、情感化、角色化的優勢展現在我們面前，我們看到的不再是單純的數字，而是具有童趣化、情境化的生活場面，我們感受到的也不僅僅是數學知識，更有許多的人文的情感因素，我們的數學課堂不只是教和學，我們還感受著課堂中生命的涌動和成長，只有讓學生感受到多方面的滿足和需要，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，作為一名中學數學教師，應該充分的利用、挖掘教材中的情感因素，在教給學生知識的同時，發展學生良好的道德情感，讓他們學會生活，學會學習，學會成長，