如何更好地完成初中到高中的過渡

【摘要】初中和高中的學習屬于兩個不同的學段，兩者之問雖然有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循，筆者結合高一實際，對初高中分化的原因進行了分析，提出了幾點建議，并在實際的教學中取得了良好效果，

【關鍵詞】數學；銜接；規律；建議

高中是每個渴望進入“象牙塔”的莘莘學子的必經階段，也是其人生歷程中面臨的又一次嚴峻考驗，在學校所渡過的每一天，每一節課都對他們有著至關重要的作用，聚沙成塔，他們只有切實把握好每一節課，透徹掌握每一節課的知識，才能勝券在握自信昂揚地走進高考考場，實現人生的第一次飛躍，若初高中之間的知識銜接出現斷層，就會造成知識學習不系統，知識框架不完善，考慮問題不全面，解題思路不清晰。學習效率低下，喪失學習興趣和新鮮感等問題，因此從初巾即將進入高中的這個階段就顯得尤為重要，下面就影響初高中過渡的因素以及建議提一些粗淺的認識，

一、影響初高中過渡的因素

1.心理狀態因素

首先中考結束后，身心松弛下來，知識遺忘點多；其次對高一新生來講，來到一個相對陌生的環境，每個人的適應能力都不盡相同，同學們都來自不同的學校，相互之間都不熟悉，那種生怯的心理影響到了他們的學習，有的同學考取了自己理想的高中，想當然認為距離高考時間尚早，入學后產生了“松口氣”的想法；有的同學信心十足，在心理上有一定的準備，也有把高中課程學好的愿望，但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學，而是太枯燥、乏昧、抽象，從而使數學成績出現嚴重滑坡的現象，

2.教材變化因素

初中教材偏重于實數集內的運算，復雜運算可以借助計算器。另外缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，學生們頭腦中的理論知識都是一條一條的，沒有完整的知識理論體系，高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增，在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，數學語言在抽象程度上發生了突變，高一教材開始就是集合、映射、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格、論證嚴謹邏輯性強，并且敘述嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，

3.學習方法因素

初中階段學習的知識較淺顯，學生習慣于聽老師講授，缺乏積極思維和自主學習的能力，寄依賴于老師，每天放學回家做的事就只是完成老師布置的作業，沒有深入的研究和系統的自我總結，而高中階段要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反i，觸類旁通，另外高中階段的教考分離現象嚴重，學生們只完成課本上的習題遠遠不夠。必須進行適當的習題補充、解題方法的補充，才能適應考試，這已形成為高中數學教學的潛規則，因此初中三年養成的學習習慣，到了高中階段普遍反映數學課能聽懂不會做題，或者說能做作業但考試不會，在數學上花了最多的時間去做練習，但收效不大，

4.學習能力因素

初中課程的學習，對能力的要求較低，邏輯思維能力只限于平面幾何的證明，知識邏輯關系較少，又加之計算器的應用，降低了學生的運算能力，學生整體在分析問題、解決問題這一能力上基本達不到高中教學的要求，另外。對于高中數學思想的要求也是很高的，比如高一入學學習的集合、函數部分，對學生數形結合思想、分類討論思想、換元思想的要求很具體、很高，所以很多學生一下子接觸到這些思想很難靈活運用。只能是聽得懂做不出

5.課堂容最因素

初中的課堂教學，對于一個定理、一個概念總是講一節，練一節，到章末再練習，很多的課堂設置都注重過程教學，而最終的結論也易于接受，如我們聽過的一節概率中的公開課：摸球實驗，大半節課都是學生們動手實踐摸球的過程，高中教學課堂容量大，就高一而言，一個學期就得完成《必修一》、《必修二》的教學，幾乎每節課都是新課，而且到了最后的期末考試前也沒有多少復習的時間，所以學生們開始很難適應這樣的節奏，

二、解決以上問題的幾點建議

1.做好知識的銜接

首先調查了解學生在初中的學習情況：采取抄錄入學成績、課堂提問、與來自不同學校的新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行，將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，其次高一數學的每一節內容都是在初中基礎上發展而來的，故在引人新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入，讓學生深刻體會初、高中的知識銜接，這樣的一種熟悉感很能幫助教師教學的成功，也可以讓學生從心理上改變對高中知識“難、抽象、新”的認識，最后結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點，制定教學計劃。并進行教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內容適當點撥決不放過，在復習中采用列表、知識結構圖、歸納對比等復習總結方式，

2.做好學習方法的改進

學習方法的改進一定是個循序漸進的過程，不能摒除學生原有的方法，說其怎樣的不好。怎樣的不能適應高中的學習，只能在原有的基礎上進一步的更新，在平時的教學中慢慢滲透和培養，讓學生體會與接受，比如可以教給他們“如何預習”、“如何聽課”、“如何記筆記”、“如何進行知識的小結與方法的歸納”等等，提高他們學習的自覺性和熱情，形成新的高效的學習方法，這將是終身受益的一個過程，另外，在高一新生的教學中，要采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，這樣才能使學生逐漸適應高中階段的學習，

3.正確引導學生進行思維過渡

為了吸引學生的注意力，讓學生調動思維積極進行思考、學習，我們有時必須運用直觀的手段，引起學生的注意，促進他們進行思考，但我們調動學生的思維，其根本目的是要讓學生學會進行抽象思維，我們利用直觀手段是讓學生從形象思維過渡到抽象思維，首先通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認知，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，其次在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣，最后要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，

4.加強學生自學能力的培養

學生是學習的主體，是知識的主人，課堂上要有在教師指導下自行學習的時間，要為學生創造自由提問的機會，鼓勵學生學會提出問題、提出看法，激發他們學習積極性和自信心，第一，培養學生獨立學習、分析問題和解決問題的能力；第二，引導學生學會做提前預習、單元總結、全章總結、學期總結、專題總結，把已學的數學知識、思想方法條理化、系統化，并達到熟練掌握、靈活運用的程度；第三，在教學中，要指導學生在自學過程中，加強與同學間的交流與合作，主動探索，積極嘗試、試驗，在自學和探索、交流中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，

三、結束語

總之，高中一年級是初高中結合的平臺，高一的起步關系到整個高中階段的成敗，研究和實踐表明，在高中入學前后的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步，其間學習到的各種知識以及學習方法將是他們一生的財富，