初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

不同教學(xué)模式可以收到不同的教學(xué)效果，本文通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討，其目的是合理地挑選、巧妙地組合這些基本模式，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果，

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在眾多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中能抽象出帶有普遍意義的、并能用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略的稱為教學(xué)模式，如果按照初中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)，可以從中抽象出講授模式、師生談話模式、學(xué)生討論模式、學(xué)生活動模式和學(xué)生獨立探究五個教學(xué)基本模式，

1.講授模式

講授模式是教師通過語言對初中數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)、概括、重點深入地講解，學(xué)生集中注意力傾聽并認真思考教師所提出問題的一種教學(xué)行為方式，盡管這一模式以教師講授為主，但它并不排除借助教具、幻燈等的演示，只是這些活動只占極少數(shù)時間，不改變講授的基本形式，教師講授模式的特點是教師在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，控制著教學(xué)過程，只要教師精心備課，將教學(xué)內(nèi)容劃分為由淺入深，由具體到抽象，逐步展開的教學(xué)層次，估計學(xué)生可能產(chǎn)生哪些疑惑，設(shè)計相應(yīng)的釋疑方法，上課時能引導(dǎo)好學(xué)生，并把備課的內(nèi)容用語言準(zhǔn)確、生動地表達出來，就能達到較好的效果，教師講授模式適合于概念性強、綜合性強、或者比較陌生的課題，教師能在較短的時間內(nèi)講解較多的知識，這一模式適用于初中數(shù)學(xué)某些章節(jié)的第一堂課，以使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容從總體上有一個大致的了解，教師講授的優(yōu)點是在較短的時間內(nèi)保證教師系統(tǒng)傳授知識，缺點是教學(xué)經(jīng)驗缺乏的新教師不知學(xué)生何處有疑，為何生疑，講授的針對性差，對學(xué)生思維發(fā)展不全面的初中生來說，他們的認知結(jié)構(gòu)中缺乏抽象的概念和處理概念之間相互關(guān)系的術(shù)語，因此，教師講授需借助教具等，以彌補感性認識的不足，教師講授中學(xué)生處于被動地位，學(xué)生活動少，但初中數(shù)學(xué)教師還肩負著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的責(zé)任，因此在采用講授模式時最好能結(jié)合其他一種模式使用，

2.師生談話模式

師生談話模式是指教師不直接講授教材，而是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在已有的經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上積極思維、回答教師提出的問題，從而獲得新知識的一種教學(xué)形式，師生談話模式適用于教師誘導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的情形，比如，給一個概念下定義、歸納出一個結(jié)論、解決一個實際問題等，在此模式中，教師不再是提供知識或正確答案的唯一來源，而形成了圍繞某一問題進行談話的組織者，學(xué)生也不是教師講什么就去理解什么，而是在平等的談話氣氛中，師生互相合作，互相啟發(fā)，朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)努力，使用師生談話的步驟是：(1)提出要談的問題；(2)如果這個問題還不是數(shù)學(xué)模式的問題，則先將其數(shù)學(xué)化，并向不懂問題含義的學(xué)生作解釋，使全班同學(xué)達到比較一致；(3)組織談話，鼓勵學(xué)生思考回答問題，形成爭辯的氣氛，遇有突破性的建議及時認可，留待下一步考查其可行性；(4)對提出的各種建議做評價，逐個建議的可行性，圓滿解決問題并做推廣后請學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，使用談話模式時，如有學(xué)生回答問題離題太遠，不能達到預(yù)定目標(biāo)或談話陷入僵局，有學(xué)生開小差的情況，教師必須及時干預(yù)，或是改變一下問題的提法或是做些提示，在談話提問中教師的提問要恰當(dāng)，有針對性和一般性，提示次數(shù)太多或時機掌握不好都會影響談話模式的效果，

3.學(xué)生討論模式

學(xué)生討論模式是學(xué)生圍繞教師擬定的問題提綱進行討論，從而獲得知識，發(fā)展能力的教學(xué)模式，它通常以分組的形式進行，與師生談話模式相比，組織規(guī)模縮小了，學(xué)生參與討論的機會增多了，教師很少對學(xué)生意見作出評論，更強調(diào)學(xué)生間的相互啟發(fā)，學(xué)生討論模式很適合學(xué)生自學(xué)與已有知識可做模擬的知識，適用于復(fù)習(xí)及批改作業(yè)，適合于學(xué)生的表達和全面考慮問題的能力，為學(xué)生今后進入社會與人共事準(zhǔn)備，設(shè)計討論提綱是學(xué)生討論模式的關(guān)鍵，提綱是能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題串，如果教師希望學(xué)生通過討論歸納出一個結(jié)論，那么提綱中所涉及的情況要全面以防止不完全歸納。要有合適的反例以防止歸納的結(jié)論過寬，如果新知識與已有知識關(guān)系密切，在討論前或提綱的開始應(yīng)當(dāng)檢查、復(fù)習(xí)所需要的預(yù)備知識。使學(xué)生從這些信息和逐步得到的信息中走向發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)生討論模式的步驟：(1)指出討論要達到的目標(biāo)，宣布討論提綱；(2)將學(xué)生分為若干小組，一般五到十人，分組要強弱兼顧；(3)組織討論，教師要逐一巡視各組，并可以參與沉悶小組的討論加以引導(dǎo)；(4)任意指定一名學(xué)生代表他所在小組匯報討論結(jié)果；(5)對結(jié)論、解決的方法以及思考過程加以分析和評價，

4.學(xué)生活動模式

學(xué)生活動模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗、游戲、參觀、看電視電影和幻燈等活動，調(diào)動一切感官以獲取知識、培養(yǎng)能力的一種數(shù)學(xué)模式，活動可以分組，也可以全部進行，隨著學(xué)校條件的改善，有條件的學(xué)校都建立起多媒體教研室，以后還會出現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗室，這將結(jié)束學(xué)生只靠紙和筆就能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，將出現(xiàn)實驗的方法與嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)共存的局面，從中學(xué)生年齡特征、智力發(fā)展水平或?qū)嶋H的教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要活動，學(xué)生活動模式可適用于發(fā)現(xiàn)公式和定理，用于技能訓(xùn)練或非常規(guī)問題的求解，用于彌補課堂教學(xué)的不足，用于學(xué)生第一次失敗后的課后再次學(xué)習(xí)等，目前，學(xué)生活動教學(xué)開展得還很少，隨著教師的教學(xué)觀念的改變。今后會有越來越多的教師采用活動的教學(xué)模式，

5.學(xué)生獨立探究模式

學(xué)生獨立探究模式是學(xué)生獨立收集信息，探索數(shù)學(xué)知識，從而獲得知識和能力的教學(xué)模式，在這一模式中學(xué)生主要靠自己的努力，但也不排除偶爾向教師或其他同學(xué)請教，閱讀、獨立思考、實驗、操作計算機、做練習(xí)是它的主要形式，在我國這種教學(xué)模式主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀教材、分析解決教材中自己想到的問題，教師則按教材要求最后作必要的概括、提煉、總結(jié)，比如，以這種教學(xué)模式為主的中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法”、上海教育學(xué)院教科所的“自學(xué)探索法”等，使用學(xué)生獨立研究模式時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，向全班公布學(xué)習(xí)完畢后必須達到的目標(biāo)，至于每名學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方法達到這一目標(biāo)，完全有選擇的自由，在五種基本模式中，完成同樣的教學(xué)任務(wù)所花費的時間以學(xué)生獨立探究為最多，

二、討論

上述五種基本模式僅是供教師選擇的教學(xué)策略，熟練掌握它們能準(zhǔn)確地決定教學(xué)方法，更順利地執(zhí)行教學(xué)方法，更順利地執(zhí)行教學(xué)計劃，但不能將五種教學(xué)模式孤立地看待，將它們進行綜合地運用，組成具體的教學(xué)方法，教學(xué)方法的制定，需要教師的巧妙設(shè)計，需要經(jīng)驗的積累，選擇合適的基本模式進行盡可能好的組合，方能取得滿意的教學(xué)效果，