以學(xué)生的發(fā)展為本活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力，

【關(guān)鍵詞】引入要活；氣氛要活躍；探索要有活力；結(jié)尾留有活意

《教育行動綱領(lǐng)》提出了21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革的行動口號是以學(xué)生發(fā)展為本。而以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂就不能拘泥于課本，就得改革老式的注入式教學(xué)，把呆板的數(shù)學(xué)課堂變活，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，為此，我提出從以下四個方面活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與同行們商討，

一、引入要活

由于數(shù)學(xué)知識往往較枯燥，課堂教學(xué)中問題的引入很關(guān)鍵。讓知識賦予生命力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是活化課堂的前提，我在上列方程(組)解應(yīng)用題——商品利潤率問題時引入問題：我去商場購物，甲商場提出優(yōu)惠銷售方法，所有的商品按九五折銷售；而乙商場提出的優(yōu)惠方法是，凡一次購物滿100元可領(lǐng)取10元優(yōu)惠券，請同學(xué)們幫教師出主意，我究竟該到哪家商場購物得到實惠多?問題一提出，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被喚起，在不知不覺中進(jìn)入到了本節(jié)的主題，學(xué)會了解決這類問題的方法，

二、氣氛要活躍

活化數(shù)學(xué)課堂，目的就是要營造一種使學(xué)生的心情愉快、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，置身于其中，學(xué)生不會感到緊張、沉悶，師生之間不僅僅在知識內(nèi)容上有溝通，而且情意共鳴，這樣促使信息反饋暢通，我提倡在課堂教學(xué)中多用鼓勵和激勵學(xué)生的語句，禁用有損學(xué)生人格的語言，為了活躍氣氛，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法上就要有所創(chuàng)新，我在上“垂直于弦的直徑”時讓每名同學(xué)拿出一頁紙，然后在紙上畫一個大一點的圓，過圓心再畫一直線L，然后作L的任意一條垂線AB交圓于A，B兩點，然后把這個圓沿L對折后向著有陽光的方向看，結(jié)果學(xué)生觀察到A與B重合，圓變成了半圓，由此得到了垂徑定理的結(jié)論：此時課堂氣氛活躍，學(xué)生動手又動腦，學(xué)生之間也有了交流，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且課堂上教師要充滿激情，并使學(xué)生與你一起參與進(jìn)來，達(dá)到一種共鳴，而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛，如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業(yè)而已，那么，又怎么去打動學(xué)生熱愛你所教的這門功課呢?老師是學(xué)生心中的榜樣，教師應(yīng)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，把培養(yǎng)人才作為神圣的職責(zé)并把愛護(hù)學(xué)生的真摯情感融入其中，對學(xué)生充滿愛心、無私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵關(guān)心差生，正如高爾基所說：“愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識，”教師應(yīng)從點滴做起，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使師生之間形成真正的情感融合，使學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談?wù)撟约旱乃枷?，進(jìn)而主動接受教育和指導(dǎo)，即產(chǎn)生“樂其師，信其道的效果”，常言道，愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向。贏得學(xué)生的熱愛和尊重，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，這對差生而言，尤為重要，

三、探索要有活力

活化課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生達(dá)到在課堂上“思維活躍流暢，創(chuàng)造性精神涌動”的最佳意境，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就是要追求數(shù)學(xué)的抽象性、完美性和唯一正確性，但現(xiàn)代信息社會更需要的是有探索能力的，有創(chuàng)新精神的人，因此數(shù)學(xué)課要有探索活動，教師要能提出探究性問題，我在上“函數(shù)關(guān)系式的建立”這課時，提出這樣的問題，問：已知一等腰三角形的一腰長為2，此三角形是否已確定?答：否，又問：需添加什么條件，等腰三角形可確定，此時答案不唯一，“底邊的長”，“底角”“底邊上的高”等等，我再將腰長記為變量X，底邊長記為常數(shù)a，周長為C，面積為S，請學(xué)生自己建立函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生們積極思維，結(jié)果五花八門，許多函數(shù)還未學(xué)習(xí)過，但經(jīng)過師生共同探索，他們掌握了書本上沒有的知識內(nèi)容，課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛，在講解數(shù)學(xué)問題時允許別人充分發(fā)表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現(xiàn)出來，如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚和鼓勵，課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度，羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是創(chuàng)造性活動的基本條件，一名學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護(hù)自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，事實上，那些上課不太發(fā)言的學(xué)生，大多是怕說錯話了挨老師批評或擔(dān)心受到同學(xué)譏諷，心理沒有安全感，信任度，久而久之，這部分學(xué)生就干脆不嘗試探索，不問也不答，思維的惰性漸漸形成，創(chuàng)設(shè)心理自由的課堂教學(xué)空間，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑，發(fā)表意見，挑戰(zhàn)權(quán)威，只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，

四、結(jié)尾留有活意

一節(jié)課、一個知識點結(jié)束后，傳統(tǒng)的教學(xué)法是小結(jié)，給學(xué)生一個圓滿的句號，但我在課的結(jié)尾留出時間讓學(xué)生突發(fā)奇想，提出疑問，或由教師提出啟發(fā)性的問題留給學(xué)生，使學(xué)生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂，使那些對數(shù)學(xué)有研究興趣的學(xué)生進(jìn)一步去思考。去探索，我在教授由“一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”的解法這一課時，最后總結(jié)這樣的方程組既然能把它轉(zhuǎn)化為一元二次方程，那么我們能否判斷這樣的方程組的解的情況?課堂上顯然不能解決，學(xué)生們帶著這個懸念下課了，過了一天有幾名同學(xué)就解決了此問題，

總之，通過近兩年的活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐，感到教師觀念的更新是關(guān)鍵，教師要有以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，教師才有可能有“活”的點子，學(xué)生才可能在課堂中“活”起來，我們理想化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)才可能達(dá)到，