讓學生說起來

提到“說”這個字，很多教師都認為這是文科教師應該比較注重的，作為初中的理科教師，特別是數學教師應該注重學生的“做”，可是通過這幾年參與基礎教育課程改革，我們知道數學教師不應該僅僅著力于培養學生的運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，我們應該關注于讓每名學生得到全面發展，經過這幾年的摸索，我覺得要想達到這個目標可以從讓學生從課堂上說起來人手，如果學生把自己知道的想說了，敢說了，會說了，說好了，那么不僅學習成績提高了，各方面的能力也就提高了，如何讓學生參與到“說”數學中來，我想我們不妨從以下幾個方面努力：

一、創設說的氛圍，讓學生敢于說

教師要和學生建立民主、平等的師生關系，試想如果學生對教師的感覺是聽到教師的腳步聲就緊張，看到你來就討厭你，那么學生對教師還能暢所欲言嗎?我想他們只會欲言又止，給學生創設說的氛圍時我們不可忽視的還有同學之間的關系，現在的學生絕大部分是獨生子女，以自我為中心的思想較為嚴重，這其實也是一種不健康的心理，教師要經常對他們進行教育引導，幫助他們建立團結互助的關系，如果不建立好這種關系，學生對教師已經無所顧忌了，但是如果學生說錯了而遭受了同學的嘲笑，下次他們就再也不敢參與到說中來了，

二、因材施說。讓大家都能說

我們知道教師的教是要面向全體學生，學生在學習機會面前人人平等，做好這一點主要靠老師的指導，比如在學習線段、射線、直線的這些基本概念時，學生剛剛接觸到符號語言，教師在講清正確的表示方法后，就可以讓學生挨個說，好、中、差都要顧及，會說了基本上就能寫了，我覺得這樣讓學生說，學生參與的人數多，反饋快而且真實，這要比做作業反饋的信息要寶貴，當堂課的內容當堂解決，學生有機會把自己的所想說了，教師也就有機會與學生進行交流，師生的互動能很好的體現，在教學中我們也常常遇到這樣的問題：學生在發言時，內容與老師想的不一致，教師是打斷他，還是讓他繼續說下去呢?如果中斷了他的發言，表面上看起來是制止了學生認識上的錯誤，不至于在錯誤的認識上越走越遠，實則挫傷了學生的積極性，經常這樣的話，在課堂上，學生就不敢也不愿提出自己的想法，學生參與課堂的熱情也就不高，隨著學習的深入，知識點聯系的緊密，必然會有學生跟不上整個班級學習的節拍，在這個時候教師要更加關愛他們，不要把他們遺忘，我們教師要善于把復雜的問題簡單化，讓他們也能發表自己的意見，給他們學習的信心，同時也要給予那些能說的學生展示自己的機會，這樣他們得到了鍛煉，聽的學生也能產生說好的欲望，最終每名學生都能說，在說的過程中學到更有用的東西，

三、搭建平臺。讓學生有內容說

在我所教的班級每天上課前，我都會用3～5分鐘的時間讓2～3名學生來說說前一天所學到的知識，可以是課本的內容也可以是做作業的體會，可以是從別人那里聽來的，也可以是從其他書上看來的，只要是跟我們所學的數學知識有關聯的都可以拿來說，別看這短短的幾分鐘，我們班的學生可喜歡了，每次都搶著說，因為他們可以說的內容是多方面的，在說和聽的過程中舊知得到了復習鞏固，同時也激發了學習新知的熱情，短短幾分鐘，收到了事半功倍的效果，在以前的數學課堂中，經常問一些“是不是”，“對不對”，“懂不懂”，這樣沒有價值的問題讓學生來回答，但是現在我在課堂上會針對問題設計一些問題串來讓不同層次的學生回答，當然這也就要教師在備課上多花時間，多花心思，當我改變了提問的方式后，我覺得學生在課堂上聽得很專注，不需要再去關注誰上課不認真聽講了，老師們都有一種體會，就是我們在課堂上對某個問題進行了細致的分析，精心的解答，甚至已經講了好幾遍，但是遇到了同樣的問題，還是有相當一部分學生不會，我們不妨改變一下講解的方式，讓學生自己講，教師作引導，點評和補充，要多請幾名學生講解，學生的語言更能讓學生有興趣，更能讓學生理解，更能接受，我在教學中不僅讓學生在課堂上說，還開辟了第二課堂讓學生說，我們數學老師常用的作業方式是：中午安排他們做一些課堂作業，我有時改變作業的方式：布置一兩道題讓組長組織本組成員一起討論，說說有幾種不同的解決方法，我再隨意抽些學生到我這里講解，不用做作業，只要動嘴說說，學生很樂意，在互幫互學中，學生能真正做到取他人之長補自己之短，各個層次的學生都得到了鍛煉和學習的機會，課堂上和課堂外的結合讓學生說得多，說得盡，學習輕松又有趣，怎能不愛學呢?

四、適當點評，讓學生說得好

學生在說數學的過程中，只有說得好了，才能達到我們教育教學的最終目標，但不是每名學生開始就能把每個問題說好了。這就要求我們老師要有耐心，要慢慢地培養，在他們說的過程中，我們既是聆聽者，也是主導者，我們要適時適當地進行激勵性評價，先聽他們把自己要講的講完，然后針對不完整的地方。通過提小問題的方式，進行補充，然后再重新進行表述，例如：我們學習用方程解決實際問題時，學生習慣上站起來就設一個未知數，然后講個方程就完了，我就提問：你未知數的單位是什么?你的等式是怎么來的?再例如：在圖形說理時，學生會直接說出整個說明過程，那么我就會問其中的一些主要步驟怎么來的?你為什么會這么想?你根據什么想的。最后我會請他像小老師一樣再敘述一遍，就是他講錯了，我也會將錯就錯地問出他是怎樣得到這些結論的，找到他說的內容的閃光點，經過一段時間的訓練，學生在講的時候就會說到位，只有這樣他各方面的能力也才能得到提高，我曾經教過兩個不同的平行班級，一個班來自城區的學生多一些，一個班來自農村的學生多一些，很顯然后者在綜合能力方面不如前者，但在我針對后者的教育教學過程中，我不斷地磨礪他們說的能力，經過兩個多月的努力，兩個班級幾乎沒有什么差距。所以在說數學的過程中教師的主導地位是不能變的，教師的語言就是指揮棒，說得好不好，全在于教師的訓練，

新教材的使用，更注重學生能力的發展，也為我們說好數學創造了條件，只要我們教師認識到這一點，從多方面進行努力，課堂上，課堂外一定會形成：學生與教師說，學生與學生說，學生與大家說的格局。學生也一定會愛數學的，