優化教法授之以法

【摘要】數學新課程理念提出要以學生的發展為目的，即要求教師要大面積提高教學質量本文從兩方面闡述如何大面積提高教學質量：一是優化教法；二是授之以法，

【關鍵詞】優化教法；興趣；授之以法；習慣；能力

數學新課標的基本理念之一：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，為此，擺在我們每個數學教育工作者面前的一項緊迫而又艱巨的任務是：樹立以學生的終身發展為目標，更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量，

那么，大面積提高數學教學質量的“金鑰匙”又在哪里呢?筆者結合自己的教學實踐體會，覺得要提高數學教學質量，關鍵是打造好以下兩把“金鑰匙”，

一、優化教法，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此，要有好的學習數學的動力，就要培養學生的學習興趣，現階段有些學校，過分追求升學率，教師以學生統考成績“論英雄”，領導更是把學生成績作為績效考核、職務聘任的重要依據，以至于教師在教學過程中，過分地把學習變成任務，是使命，而忽視學習樂趣，這會給學生帶來很大的壓力，學困生日益增多，對于大面積提高教學質量更是大大不利，培養學生數學學習興趣，筆者介紹兩個行之有效的辦法：

1.課堂教學要讓學生“聽得懂。做得來”

人的認知水平可劃分為三個區域：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就在這三個區域之間循環反復，不斷轉化，螺旋上升，課堂上的提問就是要針對學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，能摘到果實”，這樣既鞏固了原來的認知結構，又固化了新的知識，建構了新的知識，而學生在如此的提問下，能積極響應，提高課堂注意力，也能體驗成功，享受思維的樂趣，

例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識，鑒于此，我把整章內容分成三類，即“概念關”、“法則關”、“運算關”。在限定時間內通過討論的方式，找出每個關口的知識點及每個關口應注意的地方，討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后由教師總結，通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態，這樣，學生從聽懂一節課，會解一道題做起，逐步就對數學產生了興趣，

2.突出“個性化”的作業設計

不同的學生，感覺“課業負擔”的標準也是不一樣的，因此，教師應該“因材布置作業”，要在考慮學生不同的學習習慣和自學能力、不同的思維和認知特點、不同的基礎與潛力之后，科學合理地安排課外學習任務，

作業設計可分以下幾類：①，基礎練習題：與本節課知識有關的最基本的知識和基本技能訓練；②“套餐”型作業：分層作業便于學生靈活選擇題組：③“開放型”作業：具有不同的解決方式和結果的練習題；④“探究與思考”型作業，留給學有余力的學生，這樣的作業設計，使后進生也能拾級而上，優秀生得到更好發展，每名學生都能在作業練習中享受到成功的喜悅，不愁學生對數學沒興趣，

二、授之以法，培養學生的思維能力

古人云：“授人以魚，供飯之需：授人以漁，則終身受益”，“授之以法”，培養學生的自學能力是實現“教是為了不教”的正確途徑，在教學中，數學教師的重要任務應該是：任何時候，都必須注意指導學生學得更富有成效，并改進他們的學習方法，促進大面積提高數學教學質量，

1.指導和培養學生自學習慣

多年的教學實踐證明，培養學生的自學習慣，對于全面提高教學質量至關重要，自學習慣，應從培養學生看書的習慣抓起，初一學生的閱讀能力較差，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋：對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時標上自己約定的符號標記；對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法，這樣慢慢地學生就養成了看書的習慣，學生有了看書習慣后，教師可以在重點、難點、易錯處設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外材料，還可利用課余成立活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，彌補自己先前閱讀時的疏漏，提高閱讀水平和層次，

2.引導和培養學生思維能力

如果說培養自學能力是學好數學的源泉，那么培養學生的思維能力則是全面提高數學教學質量的重要保證，在教學過程中，要發展學生的思維能力，必須啟發學生想說。鼓勵學生敢說，訓練學生會說，使學生會說，使學生說得有條理，思維能力的外在表現是思維的速度和質量，筆者覺得思維的外在表現關鍵要在初一著手培養，教師可通過對有理數計算的訓練，或者精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練來加快學生思維的速度；通過精編一些一題多解、一題多問、多題一解的好題拓展學生思路，

思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，為此，在教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法，例如，在教學科學記數法時，可讓學生觀察小數點移動的位數與10的n次方中的n的關系，學生通過思考會發現小數點移動的位數正好是n的絕對值，應該是向前移n為正，向后移n為負，這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察——思考”過程的精密組織，

課堂教學中，以趣激學，充分調動學生各種器官來參與活動，選樣讓學生既輕松愉快地學到知識，又能發展思維能力，最終達到我們的教學目的，只要我們在教學中著力優化教法，授之以法，定能全面提高數學教學質量，為學生“適應終身學習”打下堅實的基礎!