提高數(shù)學學習有效性方法研究

【摘要】數(shù)學作為一門基礎課程，是現(xiàn)代社會每個人必備的基礎知識和能力，對于每個人的學習生涯而言，初中是他們打基礎的最重要環(huán)節(jié)，也是夯實基礎的關(guān)鍵階段，因此，對于初中數(shù)學學習的研究顯得尤為重要，本文主要在借鑒各種理論和已有研究成果的基礎上，分析初中學生在數(shù)學學習行為過程中存在的問題。并且提出一些建議，希望對初中生數(shù)學學習有所幫助，

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學學習

1.初中數(shù)學學習與研究現(xiàn)狀分析

數(shù)學是現(xiàn)代科學知識的一個基礎科目，廣泛應用于各個學科和領域，因此，如何給學生打好數(shù)學基礎，使學生掌握科學的數(shù)學學習方法，顯得尤為重要，最近，教師們依據(jù)新的數(shù)學課程改革標準，以課堂為主要舞臺，引導學生學習數(shù)學知識，取得了很大成效，教師不再以加大學生的課業(yè)工作量、延長學生學習時間等不科學方法來提高學生的學習能力，而是以追求數(shù)學學習的有效性為目標，引導學生學習，

眾所周知，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到學習型社會，一個人的學習能力和接受知識的能力正是現(xiàn)代社會所要求的，這就要求我們必須掌握科學方法，提高學習效率，現(xiàn)代企業(yè)所需的人才不只注重一個人所擁有的知識，更注重一個人獲取知識的能力，因此應該以如何讓學生從小就掌握適應社會競爭的學習能力為主向，展開教學實踐，作為教育一線的教師，應把握數(shù)學教學的客觀規(guī)律，科學指導學生的學習，

2.我國初中數(shù)學課堂存在的問題

2.1 數(shù)學課堂教師評價觀念僵化

在數(shù)學課堂評價的觀念方面主要存在三個認識誤區(qū)：一、課堂評價就是測驗；二、課堂評價就是教師對學生的評價；三、課堂評價就是對學生進行等級劃分，

課堂評價是教師根據(jù)教學需要在課堂教學過程中為了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況而對學生的學習進行的過程性評價，把課堂評價單純地理解為考試，是對數(shù)學課堂評價的一種認識偏差，雖然經(jīng)過測驗，學生們的學習結(jié)果能夠非常客觀的量化出來，但是這種評價未免太過僵化、生硬，因此不但不能受到學生們的歡迎，甚至會使學生反感，

2.2 教師講課模式化，單一化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的數(shù)學授課過程過于模式化和單一化，主要表現(xiàn)在：授課過程僅停留在書本內(nèi)容上，并且框架簡單而枯燥；過于模式化的授課過程會使學生感覺到數(shù)學課程的呆板、枯燥、無趣，心生厭倦，

教師們對知識掌握方面的評價占很大比重，而情感、態(tài)度、價值觀等其他方面很少，可見，教師對學生的評價還停留在知識的正確與否上，而對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的關(guān)注甚少，

在初中數(shù)學課堂中，有些教師只看學生的成績，而沒有看到學生的付出，一部分學生因成績不好而被老師批評或冷落，其實這些都是因為教師沒有發(fā)自內(nèi)心地想把課程內(nèi)容豐富詳盡地講授出來，

2.3 課堂上教師授課語言生硬

數(shù)學本來就是一門單一而枯燥的課程，如果用枯燥生硬的語言來講述一門本來就枯燥的課程，那效果可想而知，教學語言的運用是一門藝術(shù)，恰當?shù)恼Z言能夠激發(fā)學生的學習熱情，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術(shù)，他指出：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，授課語言質(zhì)量的高低不僅影響學生的學習效果，更關(guān)系到學生的終身發(fā)展，教師應根據(jù)課堂進行的具體情況適時地對學生的聽課情況和回答問題情況等進行點評，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學教師的課堂評價語言并不理想，評價語言單調(diào)、重復、籠統(tǒng)，不夠確切，課堂評價語言使用不恰當，

3.提高數(shù)學學習有效性方法研究

3.1 正確認識課堂教師評價

學生不僅是學習的主體，同時也是評價的主體，所以，課堂評價可以是教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生的自我評價，也可以是學生對教師的評價，

學生之間的差異既包括生理上的差異，又包括心理上的差異，這些差異使學生的發(fā)展水平和速度表現(xiàn)出差異，對于學生的評價也不能“一刀切”，而應該進行差異性評價，學生在發(fā)展過程中存在著個性差異和不同的發(fā)展水平，評價的作用是促進每名學生在自身水平上進一步發(fā)展，因此，數(shù)學課堂評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”，就學生現(xiàn)在的優(yōu)勢和不足，使其優(yōu)勢得以發(fā)揚，不足得以改善，

3.2 互動教學。生動展示

教師應根據(jù)學生的認知特點，設計探索性問題，給學生自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、分析和整理的過程中加深理解：一個問題是如何提出來的、一個概念是如何形成的、一個結(jié)論是如何探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應用的，

教師要通過自設的各種因素來誘發(fā)學生的內(nèi)部因素。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生的認知沖突，如遇到學生沒有問題或提不出問題時，教師應有意識地與學生互換角色，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，鼓勵學生大膽發(fā)問質(zhì)疑，使學生不斷引起疑問以獲得新的發(fā)現(xiàn)，久而久之，就能形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，

課堂提問要有層次性，對學習較難的學生，盡量讓他們回答較為基本或較淺顯的問題，不論對與錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強他們的自尊心與自信心；對學習能力較強的學生，讓他們回答較難的問題，有時還可與他們較勁兒。故意為難他們，提高他們的能力，

如果教師能運用好多媒體對數(shù)學知識進行演示和講解，可以使數(shù)學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數(shù)學知識的奧妙，注重學生的體驗學習充分展示了以人為本的教育，理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，數(shù)學的對象是思維對象。是人類的創(chuàng)造與發(fā)明，而不是發(fā)現(xiàn)，但它又不是任意創(chuàng)造出來的。是從已有的數(shù)學對象出發(fā)，根據(jù)科學、生活、生產(chǎn)需要，經(jīng)過人類自身的數(shù)學活動而形成，建構(gòu)主義認為，雖然學生所要學習的數(shù)學都是前人已建造好的，但對學生來說仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，即學生用自己的活動對人類已有的數(shù)學知識建構(gòu)起自己的正確理解，而不是去吸收課本上或教師敘述的結(jié)論，

3.3 把握課堂，提高效率

把握課堂可以分為兩個環(huán)節(jié)：一是教師如何教；二是學生如何學，

課堂作為教學的主要方面，首先是老師如何教授知識，一個好的老師，不僅應該把課本上的知識傳授給學生，而且要懂得如何提高學生對學習的積極性和主動性，主動學習跟被動學習有天壤之別，觀察學生的學習過程可以發(fā)現(xiàn)，很多學生學習不好主要是因為教師授課提不起他們的興致，基礎越來越差，最后自暴自棄，在教師教學這個環(huán)節(jié)，老師應該試著引入一些現(xiàn)實生活中的例子，用實際問題來引出要學習的知識，讓學生覺得學習是有實際意義的，另外應加強課堂上的互動性，提高學生的課堂參與能力，課下多與學生交流，了解學生的掌握程度，以制定下一步的教學計劃，

把握課堂的另一個方面就是從學生的角度出發(fā)。即學生如何學的問題，初中生還處在自我意識比較淡薄、各方面都沒有成熟的階段，需要老師進行指導和幫助，學生課堂學習主要是聽講、記筆記和思考，聽講處于第一位，學生只有集中注意力，認真聽講，才能理解所學知識，其次是記筆記，如何科學的記筆記是困擾學生的一大難題，教師可以指導學生如何記筆記、標重點，最后是思考，思考是學習的最高環(huán)節(jié)，只有理解、掌握數(shù)學知識之后才能加以變通，更好的理解和掌握，“為我所用”，

3.4 善加引導，科學思維

學習數(shù)學知識的過程不是一個機械的記憶過程，需要不斷地思考，不斷地變換思維方式，養(yǎng)成科學的學習思維方式，

現(xiàn)在數(shù)學的思維方式不只存在一種，我們不但要學會普遍的數(shù)學思維模式，在遇到不能解決的問題時，還要善于從其他角度出發(fā)來分析問題，學生的思維方式要有創(chuàng)造性，比如逆向思維，從問題的結(jié)果來逆向推論過程，這樣也有助于問題的解決，現(xiàn)在的一些老師非常注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要求學生從一個問題的解題過程發(fā)散開來，運用到同類問題的解決上，

同時科學的思維還要建立在實踐的基礎之上，有時候一個數(shù)學問題就是現(xiàn)實問題的演化，學生可以聯(lián)系實際問題來解決，這樣有利于學生的全面發(fā)展，很多數(shù)學問題不是只通過我們單純的想象就能解決的，在解決一些應用問題的時候，我們可以通過作圖來解決一些抽象的問題，

科學的思維不但需要老師的培養(yǎng)，還需要學生自己的理解，每個人的能力和思維不同，他們各自解決問題的方法也不同，老師應該尊重學生自己的方法，鼓勵學生思考問題，解決問題，從而養(yǎng)成科學的思維方式，

4.結(jié)語

數(shù)學是一個通用科目，對學生未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用，是學生未來競爭所必須具備的基本素質(zhì)，本文主要通過對初中生數(shù)學學習的研究分析，提出提高數(shù)學學習有效性的一些建議和方法，